Repertórios Profissionais de Ensino para Língua Portuguesa no Ensino Médio

De Laila Guzzon Hussein

O livro Repertórios profissionais de ensino para Língua Portuguesa no ensino médio investiga condições de interação com o professor que podem desenvolver repertórios de ensino para o estabelecimento das aprendizagens preconizadas em documentos oficiais para a Língua Portuguesa. A obra, amparada por estudos anteriores, propõe-se a relatar a demarcação do impacto de políticas públicas educacionais na atuação profissional do professor da escola pública nas respectivas unidades escolares. Parcela da literatura, sob distintas orientações metodológicas, aponta restrições no alcance que as orientações oficiais exercem sobre práticas profissionais dos professores, constatação esta que compromete diretamente a obtenção dos objetivos que justificam tal empreendimento. Um olhar sobre as medidas de desempenho emitidas pelos alunos em interações com estratégias didáticas dispostas pelo próprio professor permitiu que a autora verificasse se há correspondência com os conteúdos e as habilidades preconizados nos documentos oficiais do Estado.

• Idioma: Português
• Editora: Editora Appris
• Data de lançamento: 14 de set. de 2021
• ISBN: 9786555235241

Pré-visualização do livro

Lailaimagem1imagem2

COMITÊ CIENTÍFICO DA COLEÇÃO EDUCAÇÃO, TECNOLOGIAS E TRANSDISCIPLINARIDADE

Aos meus pais, pelo incansável esforço e pela dedicação

em me ajudar a realizar meus sonhos.

AGRADECIMENTOS

Agradeço a todos que me ajudaram e apoiaram durante esta jornada, mesmo que não tenham sido aqui citados, e em especial:

Ao meu orientador de mestrado, Prof. Dr. Jair Lopes Júnior, pela confiança e pelo constante aprendizado, que me guiou na realização da pesquisa que resultou neste livro;

À minha tia Mariam Mohamede Hussein, por ter me ajudado na revisão desta obra;

À minha melhor amiga, Maria Flávia Calil, por estar presente todos esses anos ao meu lado, por acreditar sempre em mim e por apoiar todas as minhas decisões;

Ao meu companheiro, André Filgueiras Peres Mogica, por ser meu porto seguro em tempos de tempestade, mas também nos de calmaria.

A educação é aquilo que sobrevive depois que tudo o que aprendemos foi esquecido.

(B. F. Skinner)

Apresentação

O psicólogo behaviorista B. F. Skinner sempre demonstrou em suas obras preocupação com a educação. Lembro-me da primeira vez, ainda durante a graduação, em que tive contato com seu livro Tecnologia do Ensino, publicado em 1968. Fiquei encantada em como uma obra escrita há quase 50 anos poderia ainda ser tão atual. Para Skinner, é apenas pelo processo de aprendizado que ocorrem mudanças de comportamento, além de uma possibilidade de evolução da cultura.

Foi por meio dos ensinamentos de Skinner que fui me inquietando com a forma como a educação formal muitas vezes empregava o contrário do que pregava o behaviorista norte-americano. Ele difundiu a eficiência do reforço positivo, sendo, em princípio, contrário a punições e esquemas repressivos; em que, muitas vezes, o que ocorre é exatamente o oposto: práticas aversivas são cada vez mais frequentes na rotina escolar, fazendo com que a aprendizagem deixe de ser produtiva e prazerosa.

Dessa forma, iniciei uma pesquisa de campo na área da educação embasada sob a fundamentação do Behaviorismo Radical e da Análise do Comportamento, cujo fruto resultou neste livro. O trabalho centra-se na questão da programação de condições de ensino, que para Skinner deveria ser feita passo a passo, de modo a obter resultados desejados na modelagem do comportamento do aluno. Para tal, deve-se considerar que o ensinar e o aprender são classes de comportamentos, sendo sempre necessário explicitar as relações entre classe de estímulos antecedentes (que evocam uma mesma resposta, algo que ocorre antes do comportamento), classe de respostas (grupo de comportamentos que possuem a mesma função diante de uma estimulação) e classe de estímulos consequentes (são as consequências que são similarmente efetivas no controle de uma resposta).

Dito de outra maneira, o professor deve identificar o que o estudante deverá ser capaz de fazer após o ensino, dispor as melhores condições de ensino para produzir a aprendizagem, identificar o repertório atual dos alunos para, a partir dele, criar situações de aprendizagem que aumentem a probabilidade de os alunos futuramente atuarem de forma semelhante, quando não houver mais a situação de ensino formal. Por isso, a programação de ensino deve ser feita passo a passo, a definição de uma sequência ou hierarquia, no ensino de comportamentos, deixa nítida a importância de cada comportamento. Ordenar os objetivos em uma hierarquia dos mais simples para os mais complexos é um critério importante, pois o grau de dificuldade consequentemente também começará menor e vai aumentando conforme a sequência de comportamentos for ensinada, facilitando assim o processo de aprendizagem e reduzindo a probabilidade de erros.

Assim, o planejamento de condições de ensino deve ser precedido pela especificação de comportamentos terminais e de comportamentos intermediários que, juntos, definem as aprendizagens previstas pela política pública educacional da Secretaria de Estado da Educação/SP, a qual determina diretrizes e orientações, bem como explicita um currículo com conteúdos e habilidades prioritários para os diferentes componentes curriculares da Educação Básica. Além disso, o currículo está vinculado a um complexo sistema de avaliação externa em larga escala, o Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (Saresp), que fornece medidas e informações que podem instrumentalizar, em termos diagnósticos, ações direcionadas para o enfrentamento e a superação de dificuldades e de deficiências. Temos, assim, as dimensões relevantes para a constituição desta obra.

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

Sumário

1

INTRODUÇÃO

1.1 O Programa São Paulo Faz Escola e o Currículo do Estado de São Paulo: materiais e desdobramentos

1.2 Análise do Comportamento e a Educação 20

1.3 Programação de ensino, classes de comportamentos-objetivo e hierarquia de comportamentos no planejamento de ensino

1.4 O componente curricular de Língua Portuguesa e a literatura nacional em ensino de repertórios profissionais da docência 

2

PERCURSOS DO TRABALHO

2.1 A trajetória da professora participante 

2.2 O início do trabalho e primeiras impressões 

2.3 Maior detalhamento – Início da Fase 2

3

CONCLUSÃO

REFERÊNCIAS

ÍNDICE REMISSIVO

1

INTRODUÇÃO

1.1 O Programa São Paulo Faz Escola e o Currículo do Estado de São Paulo: materiais e desdobramentos

A educação básica brasileira vem passando por grandes transformações ao longo dos últimos anos. De acordo com Gouvêia (2007), um conjunto expressivo de reformas ocorreu no cenário