Por que formar professores/as especialistas em EJA?: desafios e possibilidades da formação do/a educador/a popular

De Patrícia Carla Alves Pena, Cleomar Felipe Cabral Job de Andrade e Arlene Andrade Malta

Este livro tem o objetivo de tentar responder a uma questão que emergiu em nossos debates junto a educadores(as) em formação inicial e/ou continuada que têm se dedicado à Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Território de Identidade do Vale do Jiquiriçá. Assim, os textos que compõem essa coletânea, tecidos em parcerias entre docentes e discentes dos cursos de Licenciatura em Geografia e Especialização em EJA articulada à Educação Profissional — ambos ofertados no IF Baiano, campus Santa Inês —, tomam como objeto de suas reflexões o seguinte questionamento: por que investir na formação de professores(as) especialistas em EJA a partir de uma concepção de educação popular? De lastro, temos em contexto nacional um cenário de vida amplamente desolador, com episódios quotidianos de desumanização e negação da ciência, do conhecimento, de sonhos e possibilidades de ser mais, atingindo, prioritariamente, a condição de vida e de sobrevivência dos grupos populares. Acreditamos, portanto, ser necessário refletir o fazer pedagógico a partir de referenciais mais humanizadores e, para tanto, propomos considerar os trabalhadores jovens e adultos que estudam na Educação Básica como protagonistas de uma perspectiva de educação capaz de nos salvar, de reinventar e reencantar o mundo. Diversos olhares tomaram diferentes pontos de análise e, nos sete capítulos que integram este livro discutiremos a EJA enquanto: ação afirmativa tecida entre sujeitos populares; estratégia de combate à violência racial e de gênero; possibilidade de ascensão técnica e política para trabalhadores(as) estudantes; ferramenta potencializadora e criativa para a formação de professores(as); compromisso com a formação de trabalhadores(as) que estudam; como busca por compreender os desafios e percursos trilhados pela EJA na conjuntura pandêmica causada pela Covid-19, assim como espaço de mobilização e expressão de saberes por meio dos corpos dos sujeitos da EJA, de corporalidades e gestualidades que lhes são próprias e até mesmo das violências impregnadas em suas peles, em suas histórias de vida.

• Idioma: Português
• Editora: Editora Appris
• Data de lançamento: 8 de dez. de 2022
• ISBN: 9786525031798

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Por que formar professores/as

especialistas em EJA?

Desafios e possibilidades da formação do/a

educador/a popular

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1.ª Edição - Copyright© 2022 das autoras

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Elaborado por: Josefina A. S. Guedes

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Printed in Brazil

Impresso no Brasil

Arlene Andrade Malta

Cleomar Felipe Cabral Job de Andrade

Patrícia Carla Alves Pena

Por que formar professores/as

especialistas em EJA?

Desafios e possibilidades da formação do/a

educador/a popular

Desenho de personagem de desenho animado Descrição gerada automaticamente

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA BAIANO PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO

PRESIDENTE DA REPÚBLICA

Jair M. Bolsonaro

MINISTRO DA EDUCAÇÃO

Victo Godoy Veiga

SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

Tomás Dias Sant’Ana

REITOR

Aécio José Araújo Passos Duarte

PRÓ-REITORA DE ENSINO

Kátia de Fátima Vilela

PRÓ-REITOR DE PESQUISA E INOVAÇÃO

Rafael Oliva Trocoli

PRÓ-REITOR DE ADMINISTRAÇÃO E PLANEJAMENTO

Leonardo Caneiro Lapa

PRÓ-REITORA DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL

Hildonice de Souza Batista

PRÓ-REITORA DE EXTENSÃO

Calila Teixeira Santos

COORDENADORA GERAL DE PROGRAMAS E PROJETOS DE EXTENSÃO

Ana Paula Marques

COORDENADOR GERAL DE QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL

Luis Henrique Alves Gomes

COORDENADORA GERAL DE DIFUSÃO TÉCNICO-CIENTÍFICO CULTURAL

Pollyanna de Salles Brasil Barbosa

PREFÁCIO

Este livro nos brinda com uma coletânea específica sobre a formação docente na Educação de Jovens e Adultos (EJA), uma modalidade da educação básica marcada pela complexidade dos seus sujeitos que vivem em diferentes contextos sociais, culturais, territoriais e geracionais, revelando as possibilidades concretas de contribuir para práticas pedagógicas de professores/as com base nos ideários da educação popular.

Ao demonstrar a preocupação com a proposta de formação na perspectiva dos sujeitos populares, as temáticas abordadas revelam a coerência entre o pensar e o fazer desde as primeiras ideias dos docentes e discentes do Instituto Federal da Bahia, campus Santa Inês, que deram origem a esta obra, a começar pela indagação do título Por que formar professores/as especialistas em EJA? Desafios e possibilidades da formação do/da educador/a popular. Essa pergunta provoca questionamentos e problematiza as políticas públicas de formação continuada e/ou inicial para a EJA com base no lugar dos sujeitos trabalhadores que estudam e dos educadores populares.

Com esse questionamento inicial, os artigos e suas temáticas entrelaçam os aspectos fundamentais que envolvem a EJA e, ao mesmo tempo, apontam caminhos para uma educação com base em referenciais humanizadores, enfatizando o protagonismo dos sujeitos educadores/as e educandos/as na efetivação de uma educação capaz de nos salvar, de reinventar e reencantar o mundo em tempos de pandemia, retrocessos, desencantos e negação de direitos básicos aos trabalhadores/as brasileiros/as.

Nesse cenário político e educacional do país, o coletivo de docentes e discentes do Território de Identidade do Vale do Jequiriçá se debruça sobre situações relevantes que envolvem os sujeitos populares da Educação de Jovens e Adultos, e com o olhar centrado na realidade sociocultural concreta do território desenvolvem várias análises didático-pedagógicas que, certamente, contribuirão para pensar a formação docente na perspectiva da emancipação e da humanização, defender os princípios da educação como prática de liberdade, principalmente do grande educador Paulo Freire, patrono da educação brasileira.

A ideia de analisar a EJA como ação afirmativa chama a atenção para as políticas de formação continuada e/ou inicial pela necessidade de realizar ações intersetoriais articuladas para enfrentar os desafios que produzem as desigualdades sociais, raciais e educacionais, e reforça a obrigação do Estado em reconhecer os/as educandos/as enquanto trabalhadores pertencentes aos grupos populares, bem como os seus direitos assegurados pela legislação nacional. Assim, é de fundamental importância quando ressalta o processo de reflexão sobre as identidades dos sujeitos da EJA com a problematização da violência racial e de gênero no espaço da escola, considerando que a maioria é formada por negros e negras que sofrem todas as formas de preconceitos em função da raça, do gênero e da condição social.

Ainda nesse contexto de reconhecimento das identidades, percebe-se que, como modalidade de educação básica, a Educação de Jovens e Adultos é uma oferta que atende a grande maioria dos trabalhadores, portanto, é bastante pertinente a reflexão sobre as tecnologias digitais, especialmente pela sua utilização como ferramenta didática durante a pandemia e pelas mudanças internacionais do trabalho para modelos produtivos com base em plataformas digitais. Nessa intenção, a discussão sobre o uso do blog como ferramenta para a prática docente sinaliza para a utilização da tecnologia digital na EJA como instrumento didático e meio para promover a humanização e a emancipação dos populares por intermédio da educação.

Dessa forma, o uso da tecnologia digital pelos professores e professoras no processo das aulas remotas, no sistema público de educação, ajuda a pensar como os instrumentos tecnológicos digitais são utilizados pela escola e revela os impactos na trajetória educacional dos trabalhadores que estudam. Diante desses desafios, como garantir o direito à aprendizagem de estudantes e professores no espaço virtual? Essa questão é fundamental frente à urgência e à emergência do uso da tecnologia digital como ferramenta pedagógica diante da situação de infraestrutura improvisada para responder às exigências do período pandêmico.

As análises minunciosamente realizadas em cada capítulo deste livro são fundamentais para ajudar no reconhecimento do direito à educação das pessoas jovens, adultas e idosas, e na constatação de que os sujeitos populares da EJA, com suas especificidades de contextos, devem transversalizar todas as estratégias de formação continuada e/ou inicial, principalmente quando se referem a propostas pedagógicas curriculares e didáticas para trabalhadores que estudam. Mas, além dessas valiosas contribuições, os textos se fundamentam em referenciais comprometidos com a pedagogia crítica popular, que visa à formação humana, cidadã e emancipatória, por reconhecer os sujeitos populares como protagonistas do processo educativo, e a vida, a cultura e o trabalho como princípios formativos, ponto de partida e de chegada para o acesso ao conhecimento sistematizado, contribuindo, assim, na compreensão e na intervenção no mundo.

Boa leitura!

Marlene Souza Silva

19/03/2022

Sumário

INTRODUÇÃO

1

FORMAÇÃO DE EDUCADORES E EDUCADORAS DA EJA ENQUANTO AÇÃO AFIRMATIVA TECIDA ENTRE SUJEITOS POPULARES

Patrícia Carla Alves Pena

José Rogério Dias de Souza

Patrícia de Santana Souza

2

MULHERES NEGRAS E EJA: ESTRATÉGIAS DE ENFRENTAMENTO À VIOLÊNCIA DE GÊNERO E RAÇA NA ESCOLA

Cleomar Felipe Cabral Job de Andrade

Marilete Cândido de Mattos Previero

Ortência Morais da Silva

Tânia Jesus Santos

3

ESPECIFICIDADES DA EJA NO VALE DO JIQUIRIÇÁ: QUANDO A CONDIÇÃO DOS ESTUDANTES QUESTIONA O CURRÍCULO

Arlene Andrade Malta

Itana Sousa da Silva

Patrícia de Santana Souza

4

O BLOG COMO ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA NA DISCIPLINA DE SEMINÁRIOS EM PESQUISA I

Rosângela de Lima Neves Rodrigues

Merilande de Oliveira Soares Eloi

Ana Cristina dos Santos Cavalcante

Jeane Rocha Bandeira

5

A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA ATUAR COM TRABALHADORES QUE ESTUDAM: DESAFIOS, PERSPECTIVAS E POSSIBILIDADES

Elane Rodrigues Ferreira Carmo

Erenice Rocha dos Santos

Heleny Andrade Nunes

Neyla Reis dos Santos Silva

6

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO COLÉGIO DR. JULIVAL REBOUÇAS EM MUTUÍPE-BA: PERCURSOS E OS DESAFIOS NA CONJUNTURA PANDÊMICA

Aline dos Santos Lima

Jamilton Souza Vieira

João Raphael Ribeiro Rocha

Geisa Patrícia Santos de Jesus

Laíse Milena Ribeiro dos Santos

7

EDUCAÇÃO FÍSICA NA EJA: CULTURA CORPORAL E EDUCAÇÃO POPULAR

Dolores Setuval Assaritti

SOBRE OS AUTORES

INTRODUÇÃO

Produzir uma coletânea de textos intitulada POR QUE FORMAR PROFESSORES/AS ESPECIALISTAS EM EJA? Desafios e possibilidades da formação do/a educador/a popular, e esta derivar de  vivências  dos sujeitos no processo de (auto)formação em serviço, ganha, por si só, maior significado. As produções aqui apresentadas resultam da sistematização de construções teórico-práticas de educadores/as que, imersos/as no Curso de Especialização em EJA articulada à Educação Popular, produziram, a partir da aprendizagem de novos saberes.

O referido curso de pós-graduação tem como objetivo preparar profissionais para atuar na elaboração de planos de ação e suas consequentes estratégias didático-pedagógicas para o estabelecimento de formas criativas e democráticas de atuação na EJA, tanto na regência quanto nos processos de gestão. 

Importante compreender que o curso supracitado, ofertado pelo IF Baiano Campus Santa Inês, é fruto de indagações de professores/as e licenciandos/as que tencionam a concepção dos currículos dos cursos de licenciaturas - Geografia e Ciências Biológicas, a partir de suas inserções no chão da escola básica; seja pela necessidade do estágio supervisionado, seja enquanto bolsistas de programas como PIBID e Residência Pedagógica. O exercício da prática docente exige saberes sobre os sujeitos populares, principais destinatários da escola pública, e ainda acerca do tempo humano da juventude e adultez, os quais seguem a não constar nos currículos  oficiais dos cursos de formação docente.

A  radicalidade pedagógica defendida por Paulo Freire e expressa como a coerência entre o que se diz e o que se faz, nos impulsionou a criar espaços de possibilidades. Para tanto, resolvemos problematizar a prática e instituímos o curso de especialização em EJA no Vale do Jiquiriçá. Com isto buscamos, junto aos sujeitos da formação, identificar a oferta de EJA na região e contribuir com a sua melhoria, no que tange tanto a sua organização curricular quanto com as práticas instituídas no chão da sala de aula. 

Ao compreender a EJA enquanto campo de responsabilidade pública e de direito subjetivo dos sujeitos discentes, faz-se imprescindível a busca pela construção e consolidação de uma política de formação continuada de profissionais, docentes, técnicos administrativos e gestores educacionais que assumam o desafio político pedagógico de transpor barreiras e ofertar aos sujeitos jovens e adultos populares o acesso ao saber sistematizado, capaz de colaborar no processo de humanização da educação. 

Ao considerar que a EJA, nas diferentes etapas da educação básica e organização curricular, estimula discentes e docentes a mergulhar no universo de questões que compõem a realidade vivida, constituída por diferentes modos de pensar, de aprender e de comunicar, é também um espaço para aprender e construir diferentes formas de investigação, baseadas em epistemologias outras que dialoguem e nos ajudem a compreender as experiências e saberes dos sujeitos populares, reconhecendo a legitimidade da educação popular, enquanto concepção política imprescindível para consolidação de um projeto de  educação democrática e emancipatória.

Para tanto, se fez fundamental compreender quem são os sujeitos estudantes da EJA, em sua diversidade e, ainda, o porquê a Educação Popular se coloca como alternativa viável e necessária à formação destes sujeitos. A Educação popular é aqui concebida conforme entendimento de Pontual (2019) que a concebe como sendo:

[...] uma concepção política, pedagógica e ética das práticas educativas, tem a missão de contribuir para a construção de uma cidadania ativa e transformadora a partir do exercício da democracia participativa, objetivando um modelo de desenvolvimento integral promotor da justiça social, da inclusão social com equidade de gênero e étnico-racial, da sustentabilidade e da superação de todas as formas de violência e discriminação. (PONTUAL, 2019, p. 160-161).

Acreditamos que essa concepção fundada na dialogicidade, no reconhecimento de saberes e experiências dos sujeitos populares, se consolida através de metodologias transformadoras e insurgentes a concepções e práticas hegemônicas e conservadoras dedicadas a manutenção das desigualdades e aprofundamento da opressão. Essa concepção é viável e imprescindível para retomada e fortalecimento do diálogo com os setores populares mais excluídos e discriminados com o propósito de engajamento para luta por direitos e resistência a toda forma de opressão.

Durante o curso buscamos instituir a pedagogia da esperança de forma a possibilitar a construção de modelos pedagógicos mais democráticos e humanizadores. A transformação do fazer docente de professores/as em prol dos sujeitos jovens e adultos populares, os quais  buscam a escola como alternativa para melhorar as condições de vida e de existência, foi aqui

sistematizada buscando fornecer pistas ao/à leitor/a do quão urgente se faz o processo de reconstrução de currículos para a garantia de uma educação emancipadora na perspectiva solidária e, portanto, cidadã.

Quando questionados(as) sobre o porquê de formar professores e professoras especialistas em Educação de Jovens e Adultos a partir da concepção de educação popular, os autores do primeiro capítulo deste livro, optaram por problematizar essa proposta de formação continuada enquanto ação afirmativa. Uma ação reparatória diante de séculos de negligência do Estado brasileiro em relação a garantia do acesso da população negra à educação ao longo da vida, sua permanência na escola, bem como ao fomento de políticas de formação continuada de educadores(as) para atuar na EJA junto aos sujeitos populares cujo direito à escolarização não foi assegurado. Na contramão da negação histórica de direitos, seus autores recorreram a experiências emancipatórias de EJA protagonizadas pelo movimento negro ao longo do tempo, com a perspectiva de reconfigurar a história da educação a partir de suas ausências, e também à propositura de princípios que poderiam orientar políticas de formação de professores e professora de modo a atenuar suas lacunas no que se refere à formação de educadores/as da EJA.

No segundo capítulo, as autoras partem da questão de