Planejamento primário

De Planificaciones para primaria

Aulas de matemática para o 1.º ano do ensino básico, num compêndio de 140 páginas. Com a maior parte do conteúdo para todo o ano letivo. Fazer perguntas é um método das disciplinas científicas. Promovemos uma aprendizagem significativa através da reflexão. Más o que perguntar como e em que contexto? Este livro lhe dá as respostas. Nossas aulas primárias são baseadas em perguntas. Não são apenas aulas para ensinar conteúdos do ensino fundamental. É uma forma de se conectar com o conhecimento.

• Idioma: Português
• Editora: Planificaciones para primaria
• Data de lançamento: 2 de dez. de 2023
• ISBN: 9798215870365

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Prefácio

O objetivo deste trabalho não é uma atividade inteligente, divertida ou esteticamente agradável. Nem desenvolver uma aula, que é um trabalho que todo professor faz. Em vez disso, o objetivo é a ligação entre todos os conteúdos ao longo do ano. Assim, um conteúdo prepara o terreno para o seguinte e permite que os conteúdos, à medida que se tornam mais complexos, sejam abordados sem dificuldade por todas as crianças. Permitindo que sua apropriação seja significativa. O sistema proposto baseia-se na obtenção de conceitos através da reflexão. Isso significa que, ao invés de oferecer uma aula expositiva, as crianças se deparam com o conteúdo enquanto tentam responder às questões que lhes são colocadas. Quase, poderíamos dizer como um fato inevitável, a criança chega à conclusão esperada. Esta circunstância não só permite que as crianças se apropriem do conteúdo de forma significativa, mas também é uma indicação para elas de um modelo de abordagem ao conhecimento. Visto que estabelecer questões é uma circunstância quase inevitável de todo conhecimento científico.

Contente

Prólogo

PRIMEIRO TRIMESTRE

MÊS 1

Mês 2

MÊS 3

SEGUNDO TRIMESTRE

MÊS 4

MÊS 5

PRIMEIRO TRIMESTRE

MÊS 1

Classe 1 (2 módulos de 50 minutos cada)

Bloco: Números Naturais

Conceitos:

Utilizar e conhecer números - Contar coleções de objetos.

Atividade: Noção de conjunto – coleção de objetos.

Como para contar é preciso agrupar, apresentamos o conceito de grupo. Para isso, oferecemos às crianças uma coleção de objetos, alguns iguais e outros diferentes, sem ordem. Para que os agrupem com critérios diferentes: mesma cor, forma, tamanho, utilidade, tipo, etc. (como regulamento, a contagem não pode ser utilizada). Desta forma nos apresentamos ao conhecimento do sistema numérico decimal. Para fazer em grupo de dois ou três. Nós refletimos.

O professor fornece uma folha impressa com tabela de conceitos, instruções das atividades e conclusão.

Estabelecemos conclusões:

Conclusão:

Quando quero agrupar objetos posso fazê-lo com alguns critérios específicos de acordo com alguma característica que os objetos tenham em comum. Por exemplo, sua forma, cor, utilidade, etc.

Registramos a atividade na pasta:

Cole a conclusão, a instrução da atividade e a tabela conceitual.

Instrução: Hoje agrupamos objetos

Indique na caixa os critérios que você utilizou para montar sua coleção de objetos.

Imagem ilustrativa.

Ao final da atividade compartilhamos as produções.

Reflexão:

Se eu quiser formar diferentes grupos com os objetos, que características levarei em consideração na hora de selecioná-los? (devido à cor, forma, utilidade, etc.)

Haverá diferentes critérios para agrupar os elementos ou apenas um? (diferente).

Que critérios escolhi para agrupar os objetos?

Quadro-negro:

Desenhamos marcas para agrupar como exemplo.

Materiais:

Elementos para manipular. Um valor a cada quatro;

Folha impressa com tabela com conceitos e conclusão. Além do slogan da atividade. Uma cópia de cada item por criança.

Classe 2 (2 módulos de 50 minutos cada)

Bloco: Números Naturais

Conceitos:

Utilizar e conhecer números - Contar coleções de objetos.

Atividade: Coleção de objetos – noção de conjunto.

Continuamos a aprofundar as características do sistema numérico decimal . Pois consiste em agrupar símbolos com um determinado critério. Propomos uma atividade para nos familiarizarmos com essas noções. Para isso estabelecemos o comando de olhar o ambiente em busca de uma coleção de objetos. Todos podem estabelecer a coleção que desejarem. Refletimos sobre a característica que os objetos escolhidos para compor a coleção têm em comum. Depois que cada pessoa tiver determinado sua coleção, ela deverá inventar um nome para ela. Conversamos sobre nomes adequados para cada coleção. A seguir, a professora escreve os títulos que as crianças lhe ditam no caderno de cada um. Enquanto realizam a atividade individual. Nós refletimos.

O professor entrega as instruções da atividade impressas.

Registramos a atividade no caderno:

Cole o slogan no caderno.

Instrução: Hoje formei minha própria coleção de objetos

Abaixo do título que seu professor escreveu, faça um desenho com os elementos de sua coleção.

O professor pode representar graficamente um exemplo no quadro:

Imagem ilustrativa.

Ao final da atividade compartilhamos as produções oralmente. Descrevendo os objetos coletados, os critérios utilizados para sua seleção e o nome atribuído à coleção.

Reflexão:

Se eu olhar ao redor, que objetos escolherei colecionar?

Quais itens minha coleção possui?

Que características têm em comum os elementos que juntei para formar a minha coleção? Levando isso em consideração, qual o critério com que formo minha coleção? (por exemplo, material escolar; itens para brincar; móveis; fotos para ver. Ou itens vermelhos; itens redondos, etc.)

Como chamo minha coleção?

Com que letra começa a primeira palavra do título da minha coleção ? Como se chama essa carta, como soa, como está escrita? Que outra palavra eu conheço que soa como essa letra? Que outra letra posso reconhecer na palavra analisada?

Quadro-negro:

Rastreamos letras e palavras;

Rastreamos coleções de objetos.

Materiais:

Quadro-negro;

Caderno de aula.

Aula 3 (2 módulos de 50 minutos cada)

Bloco: Números Naturais

Conceitos:

Utilizar e conhecer números - Contar coleções de objetos.

Atividade: Coleção de objetos – noção de um e muitos.

Nesta ocasião tentaremos trazer significado e propósito ao uso de um sistema de numeração. Para isso, a partir de imagens onde são vistos agrupamentos de diferentes números de elementos. E imagens onde um único elemento é visto (não números). Refletimos sobre a ideia de um e muitos como forma de expressar uma quantidade sem recorrer ao sistema numérico. Desta forma, através da reflexão o professor orientará as crianças para a compreensão de que para mencionar uma quantidade com precisão é necessário recorrer ao sistema de numeração decimal. A professora expõe uma imagem de cada vez para as crianças. Por exemplo:

Uma flor

Muitas flores, mas não tantas.

muitas flores

O professor entrega uma folha impressa com o gráfico conceitual e conclusão, além das instruções e do gráfico para a realização da atividade.

Estabelecemos conclusões:

Conclusão:

Ao ver uma série de elementos, posso dizer rapidamente se se trata de um elemento individual ou de vários indivíduos juntos.

Se eu quiser estabelecer um valor de quantidade para as quantidades que vejo, sem usar números, devo comparar diferentes quantidades entre si para saber qual parece menor e qual parece maior.

Imagem ilustrativa. Gráfico com conceitos.

Registramos uma atividade no caderno:

Cole a conclusão e a tabela com conceitos mais as instruções e o gráfico da atividade no caderno.

Slogan : Distinguimos entre muitos e poucos

Observe os diferentes grupos de elementos e organize-os de acordo com aquele que você acha que tem menos elementos e qual você acha que tem mais, sem contá-los. Copiar e colar.

Imagem ilustrativa.

Ao final da atividade compartilhamos as produções.

Reflexão:

Quantos elementos vejo nesta imagem? (um; muitos; muitos, mas não tantos, etc.)

Se compararmos as diferentes imagens, qual achamos, sem contar, que tem mais ou menos elementos?

Que outros agrupamentos com muitos elementos eu conheço?

Se quiséssemos expressar o objeto da imagem individual com uma marca, que marca estabeleceríamos? (qualquer marca, por exemplo, I)

Se eu quiser usar essa mesma marca para indicar os elementos das muitas imagens, como fica minha anotação? (eu eu eu , etc )

Quando vejo o número de marcas que defini, posso dizer qual é o número? (Não)

Quando digo o pássaro, todos concordamos quanto ao número de elementos que mencionamos? (um)

Quando digo muitos pássaros, concordamos quanto ao número de elementos que menciono? (Não)

Ao olhar para as diferentes imagens que possuem muitos elementos, posso dizer sem contar quem tem mais e quem tem menos? (não, a menos que a diferença seja visualmente perceptível).

Quadro-negro:

Desenhamos marcas.

Materiais:

Suporte com imagens impressas de diversas quantidades de elementos a serem exibidos.

Folha impressa com conclusão e tabela com conceitos além da instrução e