Os Desafios na Contemporaneidade na Grande Área de Humanas: – Volume 1

De José Alessandro da Conceição Santos

A ciência moderna é, acima de tudo, uma coerência com o nosso tempo. Ela promove nossas vivências e demonstra o cuidado com a verdade dos fatos, com os estudos das grandes áreas. As ciências humanas nos colocam no patamar do pensamento crítico, capaz de trabalhar questões educacionais como o ensino e aprendizagem e a formação.
Esses métodos de conhecimento, em capítulos de livros com artigos científicos, levam ao pensamento crítico de emancipar o homem do conteudismo estrutural, tirando-o da cratera da ignorância e proporcionando fácil acesso ao conhecimento, à ciência e à própria vida. Como dizia Sócrates (470-399 a.C.): "A vida sem ciência é uma espécie de morte".
Alessandro Santos.

• Idioma: Português
• Editora: Editora Dialética
• Data de lançamento: 29 de jul. de 2024
• ISBN: 9786527032205

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FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS

Antonio Orlando Júnior

Mestrando em Letras pela Universidade

Federal do Amazonas

https://orcid.org/0009-0002-5336-6009

[e-mail]

José Alessandro da Conceição Santos

Mestrando em Letras pela Universidade

Federal do Amazonas

https://orcid.org/0009-0005-4824-4076

[e-mail]

Jordana Palheta do Nascimento

Graduada em Pedagogia na Faculdade

Amazonas (FAMETRO)

https://orcid.org/0009-0007-1714-9054

[e-mail]

Marlícia de Souza Soares

Especializada em Docência do Ensino

Superior - UNIASSELVI

https://orcid.org/0009-0005-0896-3121

[e-mail]

Nayhara Carvalho dos Santos Damasceno

Especializada em Administração e Supervisão

Escolar pelo Centro Universitário FAVENI

https://orcid.org/0009-0000-9282-8937

[e-mail]

DOI 10.48021/978-65-270-3225-0-C1

RESUMO: Este artigo objetiva mostrar o desenvolvimento da disciplina de formação de professores de línguas a partir dos ensinamentos da disciplina e outros conhecimentos, especificamente, construir um material de aprendizagem teórico-científico, justificado pela necessidade de fomentar materiais científicos como este, sobre experiências vividas nos espaços de aprendizagens e sobre formação de professores de línguas. A finalidade é contribuir para a comunidade científica, bem como compartilhar dentro da área de linguística em geral e da área de aprendizagem como um todo, conhecimentos produzidos a partir das aulas da disciplina de formação de professores em consonância com o mundo da aprendizagem. Conhecimentos de línguas em geral aprendidos com as aulas desta área serão os resultados que se buscam neste trabalho. Os embasamentos partem de pesquisas bibliográficas, qualitativas, embasando toda a experiência vivida durante as aulas assistidas, dinamizando assim, a práxis principiológica no que tange às linhas de pensamento metodológica-linguístico, advinda do campo de pesquisa do programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade Federal do Amazonas e do campo de aprendizagem no setor acadêmico e do setor de ensino em geral.

Palavras-chave: Formação de Professores; Línguas; Espaço de Aprendizagem.

INTRODUÇÃO

A formação de professores de línguas no âmbito da pesquisa dos cursos de pós-graduação, mestrado e doutorado partem de estruturas epistemológicas stricto sensu em consonância com as experiências vividas por pesquisadores ou práticas dinamizadas com orientadores ou professores de disciplinas específicas, bem como graduandos e graduados que formam o grupo de pesquisa.

No caso do material desenvolvido neste artigo, parte da disciplina específica de formação de professores de línguas, que desenvolveu os estudos em três perspectivas, questões teóricas, caminhos e possibilidades. Em aulas dinâmica desenvolvida dentro dessa episteme, compreende o duplo grau de aprendizagem, teoria e prática, formando assim a práxis necessária para o desenvolvimento de aprendizagem dos mestrandos e acadêmicos, em específicos, estes que os escrevem.

Mostrar o desenvolvimento da disciplina de formação de professores de línguas à partir dos ensinamentos em geral, é o que este trabalho objetiva delinear como uma ferramenta nítida de que a formação parte sempre de um campo de aprendizagem necessário ao campo de execução, é enfatizar e reconhecer o trabalho árduo que se tem na sala de aula, na cooperação primária que leva professores e profissionais à educação de base ou para as salas de aulas de ensino superior com qualidades mínimas para o processo de construção do aprendizado de línguas no Brasil e na região norte.

A ideia específica é construir um material de aprendizagem teórico-científico que compreenda as aulas dialogadas do curso assistido destes autores, matriculados na disciplina da professora Marta Monteiro, não muito menos, uma forma de protagonizar o processo de pesquisa no setor do programa de pós-graduação em letras, estabelecendo assim a importância de mapear o curso dinâmico da disciplina durante a pesquisa.

Desde os estudos teóricos até as dinâmicas trazidas pela professora se pensou em uma justificativa em que, a necessidade de fomentar materiais científicos como este, sobre experiências vividas nos espaços de aprendizagens sobre formação de professores de línguas para o cientificismo local e publicações se torna interessante, já que a timidez em trazer resultados destes movimentos é inibido pelos bombardeios de informações importadas do mundo externo ao mundo da universidade é uma compactação prática nas produções de trabalhos científicos. Esta justificativa também soma para a atração de pesquisadores aos seus meios de aprendizados, mostrando que na própria disciplina tem-se muitos artifícios a serem abordados na pesquisa.

Como um material que tem finalidade própria, este artigo busca atingir a comunidade científica e afins, com o intuito de compartilhar ciência e aprendizados a partir das metodologias dinamizadas entre a professora e pesquisadores.

Em geral o artigo busca atingir resultados dentro dos conhecimentos de linguística aplicada para o campo de formação de professores em línguas, mostrando as três questões da disciplina que são as teorias relacionadas ao campo de pesquisa e específico, caminhos e possibilidades, estes três serão os temas dos próximo tópicos a serem abordados através de embasamentos teóricos qualitativos em consonância com as práticas trazidas pela professora Marta.

Esta prática da professora Marta também tem três momentos que foram, a apresentação de professores com suas pesquisas, produção de textos científicos com uma autobiografia e como resultado científico a produção de um artigo, por isso este artigo foi produzido, que também estará presente nos três tópicos abaixo.

1 QUESTÕES TEÓRICAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS.

A formação de professores de línguas, assim como outras formações não dispensa quadros teóricos para que a qualidade da sua formação tenha o mínimo de pressupostos metodológicos e epistêmicos possíveis, isso leva a admitir que, os pesquisadores ou profissionais em formação exercitem as leituras e estudos mínimos para a garantia da qualidade do ensino na área.

Nesta formação da professora Marta foi priorizado o dinamismo e o compartilhamento de materiais específicos da matéria em questão, através de livros artigos, teses e dissertações, bem como outros materiais e documentos da área de línguas, como por exemplo os documentos oficiais de línguas da educação básica, temática de um dos seminários feitos na sala de aula da professora. Nos subtítulos a seguir serão desenvolvidos alguns dos materiais teóricos e autores que possibilitarão o entendimento básico para a compreensão dos estudos de formação de professores de línguas no âmbito da pós-graduação.

1.1 A perspectiva Freireana para a pesquisa diante da formação de professores.

Foi trazido Paulo freire como reflexão para o educador pensar ou repensar o campo da pesquisar como o início de tudo para sua trajetória de vida professoral, ou fazer pensar os que já estão batendo em teclas erradas quanto a cultura do aprendizado, Paulo Freire, 1994 compreende como fundamental o campo de pesquisa, a discursão e o debate, ele alerta que sem essa dinâmica o professor estará fundado em linhas confusas ou comprometedoras que colocam em xeque toda a linha tênue da aprendizagem. No texto proposto pela professora ele não só alerta, mas como ele exorta, ele politiza o fator pesquisa.

Quero conversar com vocês sobre esse dever, essa necessidade, que é ao mesmo tempo um gosto, o gosto de pesquisar. Se uma pessoa vem para uma universidade e jamais pensou no papel da pesquisa, está perdida antes do tempo, perdeu-se no tempo (FREIRE, 1994, p. 37).

Essa chamada de Paulo Freire continua por todo o texto proposto, ele explica a importância da pesquisa e classifica diferenciando pesquisa de docência, define também que uma não está desvinculada da outra apesar de terem conceitos diferentes, e dar o seu entendimento sobre como o professor deve se portar como formando da área de docência.

Também explica que o professor deve ter o senso de aprender a partir da pesquisa e da docência, na prática funcionária uma tríplice necessária, o pesquisar para formar, enquanto aprende dando aula, essa prática deve ser vista como a formação do campo da práxis, ou seja, teoria e prática, que sem isso a formação estará comprometida, portanto a docência e todo o campo de aprendizagem também.

Na pesquisa com a professora Marta é dinâmico o processo de aprendizagem, a professora pratica exatamente o que Paulo Freire traz no bojo de seu texto, trabalha a experiência de professores em consonância com suas pesquisas, ela trouxe professores pesquisadores que relatam suas experiências em práticas de docências e suas atividades teóricas, suas pesquisas na formação de pós-graduação, fixando assim todo o aprendizado em repassando à outros formandos de pós-graduação, assim a formação fica completa, porque de um lado tem a teoria conversando com a experiência e do outro mestrandos e alunos especiais ganhando cargas de conhecimentos práticos e teóricos criando assim uma estrutura fenomenológica e científica.

A própria professora iniciou essa apresentação de professores com o trabalho dela e ao mesmo tempo falando de sua experiência enquanto pesquisadora, o trabalho intitulado, A representação de professores de inglês em serviço sobre a abordagem instrumental trouxe um estudo de caso no trabalho de dissertação da professora capaz de mostrar o campo metodológico elaborado pela professora no que tange ao processos de qualidades da pesquisa, uma vez que a pesquisa é estrito sensu, além de fornecer subsídios capazes de visualizar a experiência da professora enquanto escritora, no que pode-se dizer o pegar no batente, fazer o trabalho, toda essa maneira de ensinar apresentando seu trabalho mostrou um caminho científico ao qual nós, os pesquisadores do programa de pós-graduação em letras estamos passando.

Então essa perspectiva Freireana de chamar a atenção do docente ao campo da pesquisa, ao fazer ciência é essência para que o campo de aprendizagem tenha a eficiência necessária para adquirir espaço qualitativos ao desenvolvimento substancial do campo de pesquisa, pelo menos esta é a finalidade das aulas da professora, ligar o conhecimento científico ao conhecimento prático para que possamos ter ideias, caminhos e possibilidades para desenvolver os trabalhos necessários à pesquisa.

1.2 A concepção de método de ensino a partir de Prabhu.

O texto de N. S Prabhu colocado pela professora Marta Monteiro no início das aulas de formação de professores remete a uma reflexão trazida pelo autor sobre método no ensino de línguas, onde desenvolve três afirmações interessantes para pensar não só os métodos de ensino em línguas mas em todas as áreas dos saberes, inclusive na formação de professores.

Com isso ele afirma, que existem concepções de melhores métodos para os diferentes contextos de ensino e aprendizagem, depois que todos os métodos são parcialmente verdadeiros ou válidos, e também que a noção de maus e bons métodos são eles próprios os maus métodos, com isso o texto seleciona a terceira afirmação para excluir as duas primeiras afirmações, possível de discutir como um fenômeno que abrange o professor no processo de formação de aprendizagem e ensino, no caso do texto mais específico para o ensino de línguas, porém é possível fazer um aproveitamento conceitual para o campo de formação de professores, porque é trazido pelo o autor o sentido de plausibilidade dos professores.

The propositional content of the statement, on the other hand, calls for a great deal of clarification and substantiation, in terms of the sense in which a method can be considered good, the reason why no method can be thought or shown to be better than others, the consequence of that position for the theory and practice of pedagogy, the revaluation it demands of the assumptions currently underlying conflict and debate between methods, and the forms in which debate or discussion may still be of use from the new perspective. What is involved is not just the termination of a discussion, but the beginning of a new one-or rather the beginning of a new phase in the discussion, as a positive outcome of the earlier phase. (N. S. PRABHU, 1990, p. 162).

Neste parâmetro das aulas da professora Marta, com relação ao método de ensino adequado a professora nos leva ao sentido amplo de desenvolvimento de método para o campo de formação, e isso ela desenvolve na prática ao propor variadas experiências de formação no contexto da formação dos mestrandos, trazendo professores, pesquisadores e outras perspectivas como ferramenta diversificadas para o entendimento de uma formação que necessita o tempo todo de perguntar ao qual método devemos está inserido para o bom desenvolvimento do aprendizado, a resposta é sempre depende, porque a educação, o processo de formação é amplo, é grande, é cheio de vertentes, há um método específico?

Pelo menos ficou evidente que suas aulas não querem de jeito algum escolher um método para eficácia do aprendizado de formação de professores de línguas, mas mostrar vários métodos para que os pesquisadores se apropriem daqueles que estiverem de acordo com seus trabalhos ou objetivos na formação.

E ainda em cima do texto proporcionado por Marta Monteiro, é visível que o autor restabelece essa complexidade dos métodos a partir da visão de que sempre depende e o que na verdade tem que existir são variados métodos sendo apresentados nos campos de formações, e claro isso é notório que se aplica a todas as áreas de formação, seja na creche ou na pós graduação, trabalhar metodologicamente com várias vertentes é enriquecer a possibilidade para o conhecimento engendrado de conhecimentos múltiplos para a eliminação de vícios errôneos dentro da ciência, pois de acordo com N. S. Prabhu, (1990, p. 162), traz o seguinte:

If those who declare that there is no best method are asked why, the most immediate and frequent answer is likely to be Because it all depends, meaning that what is best depends on whom the method is for, in what circumstances, for what purpose, and so on.

Então pensando nas aulas expositivas da professora através de várias exposições de trabalhos e pesquisas e experiências, o método é sempre aquele que se adequa para cada formando, de acordo com o objeto de estudo de cada pesquisador, com isso não se tem um método básico, ou complexo, ou padrão ou específico, o método é sempre a discussão daquilo que vai atender as necessidades de um indivíduo ou de um grupo, e esse olhar didático/metodológico não é novo, é uma escola desenvolvida há algum tempo, na formação de pedagogos por exemplo, isso é muito debatido e colocado, o professor não pode se prender a um método apenas, primeiramente ele tem que mapear ser público e encontrar suas necessidades para depois então desenvolver sua aprendizagem em cima do seu mapa de problemas encontrados na sala de aula.

1.3 A construção da identidade do professor em Liberali.

A importância de trabalhar nessa parte teórica colocada pela professora Marta é a condição do professor, sua identidade, parta tanto a professora propôs um texto de Fernanda Coelho Liberali da Pontíficia Universidade Católica de São Paulo, um artigo que aborda a identidade do professor de inglês a partir do desenvolvimento de avaliações de aulas, o texto é um pouco específico para a área de formação de professores de inglês, porém é amplo no que diz respeito a professores de línguas, já que o inglês é uma língua.

A base teórica que define essa construção no texto trazido pela professora Marta, portanto Para Liberali, (2004, pg. 46) é a seguinte:

Interacionismo sóciodiscursivo (BRONCKART, 1997), que sustenta e amplia as abordagens de três grandes teorias: a teoria de desenvolvimento e aprendizagem de Vygotsky (1930), a teoria enunciativa bakhtiniana (BAKHTIN, 1929a; 1929b e 1953) da linguagem e a teoria do agir comunicativo habermasiana (HABERMAS, 1987).

Ou seja de acordo com Liberali, (2004) o ser humano constitui e é constituído na medida que entendemos uma base semiótica dentro da estrutura social e histórica enquanto seres sociais. Para este caso específico, na formação de professores, o protagonista do processo de ensino e aprendizagem na ponta didática leva ao entendimento de que o esse professor deve ao processo ativo e crítico rever seu papel enquanto professor e entender esse processo não mais como o detentor de uma linguagem intelectual, mas como um ser que também aprende, porque não está ensinando seres superiores, mas seres que devem ser respeitados e que respeitam outros seres, porque também é necessário formar cidadãos críticos e reflexivos.

Diante deste exposto, é necessário que o professor entenda que o aluno vai aprender conforme sua postura, por isso a necessidade de uma identidade que realmente postule o fixador recíproco da aprendizagem.

2 A PRÁTICA DAS AULAS DA PROFESSORA MARTA MONTEIRO.

Como toda teoria necessita de uma prática e vice versa, neste tópico abordaremos as práticas em sala de aula do campo de formação do mestrado elaborado pela professora marta com as apresentações de outros professores, estudantes e pesquisadores, seminários e atividades extracurricular.

Para tanto, é necessário entender que a professora Marta tem uma filosofia própria, que desafia muitos paradigmas dos campos de formação científica, ela acredita que através das experiências de pessoas que já atuaram ou atuam naquilo que a gente busca que é o campo prático da formação de professores de línguas, acontecerá