Metodologia Do Ensino De Línguas E Literaturas

De Moser, Lara E Farias-marques (orgs.)

O Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal do Pampa ofertou, no campus Jaguarão, o curso de Especialização em Metodologia de Ensino de Línguas e Literaturas, entre 2013 e 2014, com a finalidade de propiciar a formação continuada a licenciados(as) em Letras e demais licenciaturas que ministram Língua Portuguesa, Língua Espanhola e/ou respectivas Literaturas para qualificar a Educação Básica de Jaguarão/RS e região, bem como pro-mover um espaço de socialização de saberes e experiências. Nessa perspectiva, este livro justamente tem o propósito de apresentar alguns artigos científicos produzidos pelos cursistas/especialistas, advindos das leituras, práticas pedagógicas, discussões e reflexões durante o curso e sob a supervisão dos seus orientadores.

• Idioma: Português
• Editora: Clube de Autores
• Data de lançamento: 5 de dez. de 2019

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PREFÁCIO

Resultado de artigos feitos por alunos do curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Metodologia de Ensino de Línguas e Literaturas, da Universidade Federal do Pampa, campus Jaguarão, a presente obra é exemplar ao atender a necessidade dos professores de Educação Básica, especialmente os egressos dos cursos de Letras. Digo exemplar, visto que, na segunda década do século XXI, em um mundo em veloz e constante mutação, há que se instrumentalizar os professores continuadamente para que não aconteça o descompasso entre o aprendido e o ministrado. Certamente as aulas de Língua Portuguesa, Língua Espanhola e suas literaturas, a partir das cidades de Jaguarão/RS (Brasil) e Rio Branco (Uruguai) – separadas pelo Rio Jaguarão e amigavelmente unidas pela Ponte Internacional Barão de Mauá – espalharão pelo Brasil e pelo Uruguai, ideias fecundas, através do livro aqui proposto. Com certeza, as aulas nos referidos componentes curriculares se tornarão mais atrativos aos alunos e, consequentemente, mais leves para os seus respectivos professores, uma vez que estarão amparados por sugestões teórico-didáticas.

Na primeira parte da obra, são discutidas questões relativas à Língua e à Literatura Brasileira na escola, tais como: atividades de desenvolvimento da consciência fonológica (busca de recursos que melhorem o desempenho da leitura dos alunos, considerando o nosso baixíssimo índice nos rankings internacionais de leitura); a melhoria dos níveis de alfabetização a partir do PNAIC – Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (embora apresentem resultados positivos, muito se tem a alcançar ainda) e, finalmente, a relação aprendizagem da Língua x Literatura, trazendo como instrumento motivador o uso de blogs para expansão das descobertas literárias (sabe-se da dificuldade ainda presente na escola do uso das redes socais e suas incontáveis contribuições para o desenvolvimento da linguagem e da comunicação, desde que devidamente utilizados).

Na parte dois do livro, encontram-se artigos referentes à Língua e à Literatura Espanhola, na qual se encontram discussões como: a importância de aprender uma língua estrangeira (com ênfase extremamente pertinente nas questões culturais e na relação com o outro, o que normalmente é esquecido nas aulas tradicionais de ensino de línguas); uma proposta didática para o ensino da Língua Espanhola, em uma perspectiva intercultural (atividades voltadas para a compreensão de pertencimento o que permitirá, sem dúvida, um maior intercâmbio entre diferentes culturas); e a poesia gauchesca como cultura identitária (desdobramentos da atividade com poesia, através da interdisciplinaridade, redimensionam a visão artística e o respeito pela arte do outro).

Como se pode constatar, portanto, a discussão feita no referido livro em seus diferentes artigos, é mais do que pertinente, uma vez que – embora há muito se tenha ciência do que e quanto se deveria modificar a prática escolar – ela precisa ainda ser revista. E, em última análise, o que se encontra aqui é uma atitude que reforça a ideia da formação continuada dos professores, apresentando-lhes modos de fazer em cada aula, seja ela do componente curricular que for, propondo um envolver-se com o todo, distanciando-se cada vez mais das gavetinhas disciplinares ainda comuns no contexto escolar. E, no caso específico do ensino de Língua e Literatura – tão sofridamente enfrentada por nossos alunos ao longo de décadas – sente-se o respirar de novos ares, refletidos no empenho dos alunos/professores do curso, o que motivou a obra aqui comentada. Crença nos alunos atuais é o que transpira das linhas de cada uma das propostas, em seus respectivos artigos, trazendo luz para a consolidação do aperfeiçoamento – seja na língua mãe, seja numa língua estrangeira – além do reconhecimento do nosso estar no mundo e dos reflexos dessa visão no falar, ouvir, ler e escrever nosso de cada dia.

Profª. Drª. Sueli de Souza Cagneti

Profª. Sênior da Universidade da Região de Joinville

(UNIVILLE/SC)

APRESENTAÇÃO

Profª. Drª. Denise Aparecida Moser

Prof. Dr. Leandro Zanetti Lara

Profª. Drª. Maria do Socorro de Almeida Farias-Marques

O Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal do Pampa ofertou, no campus Jaguarão, o curso de Especialização em Metodologia de Ensino de Línguas e Literaturas, entre 2013 e 2014, com a finalidade de propiciar a formação continuada a licenciados(as) em Letras e demais licenciaturas que ministram Língua Portuguesa, Língua Espanhola e/ou respectivas Literaturas para qualificar a Educação Básica de Jaguarão/RS e região, bem como promover um espaço de socialização de saberes e experiências. 

Nessa perspectiva, este e-book justamente tem o propósito de apresentar alguns artigos científicos produzidos pelos cursistas/especialistas, advindos das leituras, práticas pedagógicas, discussões e reflexões durante o curso e sob a supervisão dos seus orientadores.

Como o curso contemplava Língua Portuguesa, Língua Espanhola e respectivas Literaturas, optou-se em dividir o e-book em duas partes: Parte I – Estudos Linguísticos e Literários: Língua Portuguesa e Parte II – Estudos Linguísticos e Literários: Língua Espanhola.

A Parte I – Estudos Linguísticos e Literatura: Língua Portuguesa contempla três artigos científicos.

O primeiro intitula-se Consciência fonológica e o processo de aprendizagem da leitura e da escrita, de Danieli Dias da Silva, que investiga as contribuições de atividades de desenvolvimento da consciência fonológica no processo da alfabetização em crianças de primeiro ano que se encontram nos níveis silábico e pré-silábico, com base na obra Consciência fonológica em crianças pequenas, de Adams et al. (2006). O artigo descreve as atividades de intervenção desenvolvidas com três sujeitos de uma classe de primeiro ano de uma escola de ensino fundamental da cidade de Jaguarão/RS, evidenciando que tiveram melhor desempenho em testes de avaliação do nível de consciência fonológica, após a realização das atividades.

O segundo denomina-se Concepções de alfabetização: os professores e o PNAIC, de autoria de Vanessa Rodrigues Rocha, o qual apresenta um estudo de caso sobre as concepções de alfabetização de professores participantes do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). A pesquisa, que teve a participação de quatro professores de uma escola da rede municipal de Jaguarão/RS, apontou certa fragilidade na compreensão dos conceitos de alfabetização, letramento, consciência fonológica e psicogênese da escrita. O trabalho evidencia ainda a necessidade de dar continuidade aos programas de formação continuada que auxiliam os processos de alfabetização de crianças até os oito anos de idade ou final do terceiro ano.

E o terceiro, Maria Élia Gonçalves Martins, em Uma proposta metodológica: trabalhar a leitura de textos literários através de ferramentas tecnológicas, discute como o blog pode auxiliar os professores a trabalharem melhor a leitura de textos literários com os alunos. Mais uma proposta que conduz ao reconhecimento e à importância da leitura e dos espaços virtuais nas aulas de Literatura.

A Parte II – Estudos Linguísticos e Literários: Língua Espanhola contém três artigos científicos.

A Interculturalidade no ensino do idioma Espanhol como Língua Estrangeira é o enfoque em Literatics: reflexión sobre una propuesta intercultural en la enseñanza de E/LE, de Carla Alves Lima, e em Propuestas didácticas para la enseñanza de español en una perspectiva intercultural: un relato de caso, de Deise Anne Terra Melgar.

O artigo de Carla Alves Lima relata seu trabalho dentro de um projeto de ensino na Unipampa, Campus Jaguarão, oportunidade em que buscou familiarizar seus alunos com o idioma através de textos literários, privilegiando também o uso de Tecnologias da Informação e da Comunicação. Já o artigo de Deise Anne Terra Melgar, há a exposição de uma reflexão a partir de uma proposta que visou ao trabalho da língua espanhola, com o fim específico dos serviços turísticos.

Esses artigos apresentam experiências da aplicação de metodologias que deram atenção ao aspecto cultural nos processos de ensino e aprendizagem de alunos iniciantes no estudo da língua espanhola. Em ambos os artigos, o espaço fronteiriço é reconhecido como uma marca cultural enriquecedora no ensino da língua espanhola.

Em La poesía gauchesca como cultura identitaria en clase de e/le en el contexto fronterizo a través de las tics, Hugo Oxley Ferreira relata uma prática pedagógica que envolve a Literatura Gauchesca, uma poesia musicalizada (canção), de Alfredo Zitarrosa, que é compositor e cantor uruguaio. Destaca a importância, no ambiente escolar, da interdisciplinaridade, das Tecnologias da Informação e Comunicação e dos aspectos culturais/fronteira em que o aluno está inserido.

Dentro de seus limites, a obra expõe as inquietações e propostas metodológicas de professores especialistas que atuam na Educação Básica, em Jaguarão/Brasil e Rio Branco/Uruguai, com um propósito: o de tornar o ensino de línguas e literatura mais profícuo, mais motivador.

PARTE I – ESTUDOS LINGUÍSTICOS E LITERÁRIOS: LÍNGUA PORTUGUESA

Consciência Fonológica e o Processo de Aprendizagem da Leitura e da Escrita

Danieli Dias da Silva

Graduada em Licenciatura em Pedagogia (2013) e Especialista em Metodologia do Ensino de Línguas e Literaturas (2014), pela Universidade Federal do Pampa, Câmpus Jaguarão. Contato: [e-mail]

1 INTRODUÇÃO

De acordo com a avaliação, no ano de 2012, do Programme for International Student Assessment – PISA (Programa Internacional de Avaliação), o Brasil possui um mau desempenho em leitura, com um total de 410 pontos. Com isso, ficou com a 55ª posição no ranking de leitura, estando abaixo de outros países sul-americanos. Quase metade dos alunos brasileiros não alcançou o nível 2 de desempenho na avaliação, cujo nível máximo é 6 (seis). Os resultados apontam que os educandos brasileiros não são capazes de localizar informações explícitas em um texto, inferir informações implícitas do texto e não conseguem compreender nuances da linguagem (INEP, 2014). Diante dessa constatação, surge a necessidade de se repensar a linguagem desde a sua aquisição, que de acordo com Cagliari (1998, p. 18),

[...] é um fato social e sobrevive graças às convenções sociais que são admitidas para ela. As pessoas falam da maneira como seus semelhantes e por isso se entendem. Se cada um falasse como quisesse, jamais poderia existir a linguagem numa sociedade.

Estando em contato com crianças no processo de alfabetização, como professora, surgiu-me o interesse de saber como as crianças adquirem a consciência fonológica e no que isso contribui para o processo de alfabetização. Crianças que se encontram no processo de aquisição da escrita e leitura diferem muito entre si, ou seja, elas apresentam atitudes únicas: cada uma com o seu entendimento sobre a leitura e escrita, cada uma numa etapa de aquisição da linguagem. Portanto, nem sempre aquilo que dará certo com uma, terá o mesmo resultado com outra. Sendo assim, questionei-me sobre como as crianças adquirem a linguagem escrita e no que um trabalho desenvolvendo a consciência fonológica contribui para o processo de alfabetização.

Os estudos sobre a consciência fonológica contribuem para que possamos compreender o princípio alfabético, pois, para que isso ocorra, é preciso que se entenda que todas as palavras são compostas por sequências de fonemas. Contudo, para as crianças, reconhecer os fonemas é muito mais difícil do que identificar palavras ou sílabas (COSTA, 2003; FREITAS, 2005). Nessa perspectiva, o professor precisaria fazer com que a criança percebesse que os fonemas associados às letras são os mesmos fonemas da fala. 

Em virtude de todo o exposto, esta pesquisa buscou saber se crianças de 1º ano do Ensino Fundamental do município de Jaguarão/RS, que se encontram entre os níveis pré-silábico e silábico, desenvolvem melhor os processos de leitura e escrita se estimuladas a desenvolverem a consciência fonológica.

É preciso enfatizar que não é somente através de atividades fonológicas que as crianças irão avançar no processo de leitura e escrita. Por essa razão, nesta pesquisa, busquei verificar se havia alguma contribuição das atividades fonológicas no avanço de crianças de 1º ano, visto que, quando as crianças se encontram no processo de alfabetização, é o nível fonêmico que a criança deve atingir para entender como o alfabeto funciona. Para tal, selecionei o livro Consciência Fonológica em Crianças Pequenas, de Marilyn Jager Adams, Barbara R. Foorman, Ingvar Lundberg e Terri Beeler, lançado em 2006. O livro baseia-se no programa de Lundberg, Frost e Petersen (1988), desenvolvido na Suécia e Dinamarca. Adams et al. (2006), por sua vez, traduziram, acrescentaram, modificaram e adaptaram as atividades ao ritmo e à cultura das salas de aula dos Estados Unidos, propondo diversas atividades que desenvolvam a consciência fonológica em crianças pequenas. Lamprecht e Costa (2006) também adaptaram as atividades à realidade da língua portuguesa.

Quanto à estrutura, este artigo está dividido em quatro seções. A próxima seção faz uma breve contextualização teórica acerca do processo de alfabetização e consciência fonológica. Logo após, apresento a metodologia que embasa este estudo. Em