Sequência Didática Interdisciplinar sobre Educação Financeira como prática integradora no Ensino Médio Integrado

De João Paulo Monteiro Batista

O livro Sequência Didática Interdisciplinar sobre Educação Financeira como Prática Integradora no Ensino Médio Integrado traz uma proposta de trabalho da educação financeira de maneira interdisciplinar no ensino médio, buscando atender os princípios norteadores do ensino médio integrado. A proposta está organizada em quatro partes: a primeira apresenta a educação financeira trabalhada com a disciplina de História; a segunda aborda a educação financeira relacionada à Geografia; a terceira desenvolve a educação financeira em interação com a disciplina de Língua Portuguesa; e a quarta apresenta a uma sugestão de uma visita técnica. Dessa forma, o texto possui a finalidade de contribuir com professores do Ensino Médio que buscam práticas integradoras utilizando a educação financeira.

• Idioma: Português
• Editora: Editora Dialética
• Data de lançamento: 7 de dez. de 2023
• ISBN: 9786525299358

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1. APRESENTAÇÃO

Esta sequência didática corresponde ao produto educacional resultante da dissertação Educação Financeira: Contribuições de uma Proposta de Prática Pedagógica Integradora para o Fortalecimento do Ensino Médio Integrado do Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica do Instituto Federal de Pernambuco, para contribuir com professores do Ensino Médio Integrado interessados em utilizar a educação financeira como prática integradora. Cabe mencionar que tal produção corresponde a um material textual que está de acordo com o Documento da Área de Ensino da CAPES (BRASIL, 2016, p. 44).

A sequência didática originou-se na segunda metade da década de 1980, na França, correspondendo a atividades aplicadas ao ensino de qualquer conteúdo. Essa expressão ficou mais conhecida no ensino de Língua Portuguesa, haja vista que pesquisadores da área de linguística da Universidade de Genebra, Suíça, elaboraram uma proposta teórico-metodológica de ensino de um gênero de texto que teve significativa repercussão (GARCIA, 2014).

No Brasil, essa ferramenta somente começa a ser trabalhada de acordo com Parâmetros Curriculares Nacionais, a partir da década de 1990 (OLIVEIRA, 2013). Conforme Cabral (2017), ela aparece como projetos e atividades sequenciadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais, sendo empregada hoje não só no estudo de gênero textual, mas também em diversos conteúdos.

Nesse sentido, vale ressaltar o conceito de sequência didática elaborado por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 97), importantes pesquisadores do grupo de Genebra, para os quais tal instrumento de ensino corresponde a um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito.

Zabala (1998, p. 18) conceitua sequência didática como um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos.

Já, conforme Araújo (2013, p. 323), sequência didática pode ser definida, de uma maneira simples, como "um modo de o professor organizar as atividades de ensino em