Desenvolvimento de Aulas Práticas no Ensino Remoto e Híbrido

De Camila Baleiro Okado Tamashiro e Geraldo José Sant´Anna

Falar sobre o Desenvolvimento
de Aulas Práticas no Ensino Remoto e Híbrido durante uma pandemia que afeta
diretamente as Unidades Escolares, independentemente do nível ou modalidade de
ensino, é tema mais que atual. Mesmo no pós-pandemia, as reflexões sobre as
metodologias de ensino, as missões educacionais, as relações interpessoais e a
inserção de tecnologias no cotidiano continuarão tomando força e alicerçando as
pautas das reuniões entre docentes, alunos, familiares e empresas.

Nesta obra, os autores
proporcionam reflexões e propõem alguns caminhos para a elaboração do Projeto
Político Pedagógico e para os Planos de Ensino a serem desenvolvidos em aulas
remotas, presenciais ou híbridas. Procuram destacar as aulas práticas, uma vez
que o tema assume importância durante o planejamento das atividades didáticas.

Uma leitura que inspirará
professores e agregará ainda mais valor às escolas enquanto elas se moldam como
uma rede de relações pessoais em que aspectos socioemocionais devem ser
ressaltados e estimulados por meio de estratégias de ensino intencionalmente
elaboradas, instrumentalizando o docente para o fazer pedagógico, por meio de
experiências, dicas metodológicas, sempre visando o desenvolvimento de aulas
práticas presenciais ou on-line.

Este material serve de apoio para
docentes, equipes pedagógicas e gestores de Unidades Escolares de diferentes
modalidades de ensino e níveis de aprendizagem, além de alunos, pais e pessoas
interessadas em conhecer as adaptações e experiências vivenciadas no período de
ensino remoto emergencial e suas perspectivas pós-pandemia.

• Idioma: Português
• Editora: Saraiva Educação
• Data de lançamento: 16 de mar. de 2023
• ISBN: 9786558110484

Pré-visualização do livro

SOBRE OS AUTORES

Camila Baleiro Okado Tamashiro

Formada em Tecnologia da Informática para a Gestão de Negócios e licenciada em Pedagogia. Na área da tecnologia, fez pós-graduação em Governança de TI e em Administração. Para a área da educação, fez pós-graduação em Supervisão e Orientação.

Iniciou suas atividades docentes em 2008 no ensino profissionalizante, ministrando aulas para alunos desde o ensino fundamental até para alunos sem conclusão do ensino médio. Aprendeu e aplicou muitas técnicas da andragogia até tornar-se coordenadora andragógica da escola.

A partir de 2012, ampliou suas atividades docentes como professora de informática na Escola Técnica Estadual Prof.ª Marinês Teodoro de Freitas Almeida, no Centro Paula Souza (SP). Desde então, assumiu diferentes funções, como coordenadora pedagógica, responsável pelo projeto institucional Live Edu Microsoft como ponto focal na unidade, e representante do polo regional de Robótica Paula Souza para a região de São José do Rio Preto.

A partir de 2019, ingressou no Grupo de Supervisão Educacional, junto ao Núcleo Regional Administrativo lotado na cidade de São José do Rio Preto/SP.

Além das atividades profissionais, se dedicou à participação em simpósios, congressos, encontros, feiras e demais eventos, ora como ouvinte e ora como participante. Em adição de seus projetos profissionais também atuou voluntariamente em diferentes projetos de mentoria para diferentes Estados no Brasil de forma remota.

Geraldo José Sant´Anna

Formado em Matemática e Pedagogia. Pós-Graduado em Educação, Diversidade e Inclusão Social. Especialista em Supervisão Escolar. Especialista em Psicologia Multifocal. Pós-Graduado em Investigação Criminal e Psicologia Forense. Master Degree em Multifocal Psicology pela Florida Christian University.

Iniciou suas atividades pedagógicas como docente na E.E. Prof. Francisco Silveira Coelho (Taquaritinga/SP) e foi professor no Centro Específico de Formação e Aperfeiçoamento para o Magistério (CEFAM).

No Centro Paula Souza iniciou como professor de Matemática, na Escola Técnica Estadual Dr. Adail Nunes da Silva, vindo a assumir diferentes funções como Coordenador de Cultura Geral, Coordenador de Área, Assistente de Direção, além de coordenar diferentes projetos como Metodologia para o Ensino Técnico, Programa Profissão e outros cursos voltados para qualificação e requalificação profissional. Também atuou na Fatec de Taquaritinga e São José do Rio Preto, na Formação Pedagógica de Docentes.

Possui os seguintes livros publicados: Análise Combinatória e Probabilidades (Editora Érica); Encantamento (Editora Costelas Felinas); A Caminho do Umbigo (Editora Costelas Felinas); O voo da cotovia (Celeiro de Escritores); Pai é (Celeiro de Escritores), Metodologia de Ensino e Monitoramento da Aprendizagem para Cursos Técnicos sob a Ótica Multifocal (Scortecci Editora); Tarrafa Pedagógica (Celeiro de Escritores) como organizador, Planejamento, Gestão e Legislação Escolar (Editora Érica) e Jardim das Almas (Literarte), dentre participações em uma centena de obras e artigos.

Atualmente é Gestor Pedagógico Regional das Escolas Técnicas Estaduais (Etecs), do Centro Paula Souza, em São José do Rio Preto.

APRESENTAÇÃO

A pandemia de COVID-19 e o lockdown exigiram novas estratégias e geraram sensíveis impactos no trabalho remoto para as pessoas e a sociedade. Essas mudanças não excluíram as escolas, impondo um processo de ensino e de aprendizagem home office. O ensino remoto, em que pese a fragilidade econômica e social de muitos brasileiros, cria relevantes oportunidades para aprendizagem e importantes condições de um trabalho interativo, colaborativo e eficaz, explorando-se as ferramentas digitais disponíveis. Cabe, contudo, destacar que o foco deste documento não é destacar a tecnologia, mas manter o foco nos processos de aprendizagem, abordando estratégias e técnicas adotadas, ocasionalmente, em sala de aula ou que ainda não estavam integradas aos procedimentos didáticos cotidianos na escola.

Evidentemente, as ferramentas agora presentes na rotina da sala de aula virtual ainda exigem habilidade, experiência e domínio dos professores para que possam ser exploradas em todo seu potencial, mas, não há dúvidas, quanto aos avanços e superações transcorridas no período de distanciamento e isolamento social nos diferentes níveis e modalidades de ensino.

Percebeu-se que uma boa aula pode ocorrer em diferentes ambientes, sendo presencial, on-line ou por meio de um ensino híbrido, assegurando a participação dos alunos com atividades colaborativas e avaliações formativas como realidade virtual, enquetes, quadros de colaboração e questionários baseados em jogos.

Neste texto, buscaremos nos centrar no desenvolvimento das aulas práticas, buscando produzir reflexões sobre o uso, a aplicabilidade e a mobilização dos conceitos teóricos estudados. Ressaltamos a importância de manter o entusiasmo, o trabalho em equipe e conhecer mais nossos alunos: o perfil dos alunos que interagem conosco, seus potenciais, suas lacunas e dificuldades de aprendizagem e, a partir dessas informações, promover um planejamento metodológico que favoreça a aprendizagem individual e coletiva. Um dos cuidados essenciais está em propiciar atividades que sejam acessíveis aos alunos e não sobrecarreguem o professor. Nem todos os alunos possuem acesso a um dispositivo ou uma conexão com a internet em casa, daí a importância de maior flexibilização e que permita ao aluno aprender on-line ou participar em horários programados de aula, em especial quando for síncrona.

Muitas escolas criaram cópias impressas de trabalhos para alunos que não conseguem acessar o aprendizado on-line. Outras Unidades Escolares recorreram a plataformas educacionais com ampla gama de recursos de acessibilidade gratuitos que permitem a conversão de voz para texto ou de texto para fala, adaptando-se às necessidades de aprendizagem específicas, assegurando o princípio de uma escola inclusiva e acessível a todos.

Expectamos que as propostas sugeridas neste material contribuam, de alguma forma, para que docentes do ensino fundamental, médio e/ou superior obtenham inspiração e encontrem caminhos para práticas de educação remota mais suave.

INTRODUÇÃO

Atuar em sala de aula tem se mostrado um crescente desafio perante a grande diversidade que integra cada turma de estudantes em razão de muitos fatores que influenciam sua caracterização, como faixa etária, os níveis de aprendizagem, as expectativas em relação ao curso, a formação cultural, maturidade, dentre outros.

Essas diferenças se acentuam nos cursos técnicos modulares, considerando as possibilidades de articulação entre o Ensino Médio e a Educação Profissional, como explicita o Decreto n. 5.154, de 23 de julho de 2004, em seu artigo 4º, § 1º, Deliberação CEE 162, de 12 de novembro de 2018 e legislações afins:

A articulação entre a educação profissional técnica de nível médio e o ensino médio dar-se-á de forma:

I – integrada, oferecida somente a quem já tenha concluído o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno à habilitação profissional técnica de nível médio, na mesma instituição de ensino, contando com matrícula única para cada aluno;

II – concomitante, oferecida somente a quem já tenha concluído o ensino fundamental ou esteja cursando o ensino médio, na qual a complementaridade entre a educação profissional técnica de nível médio e o ensino médio pressupõe a existência de matrículas distintas para cada curso, podendo ocorrer:

a) na mesma instituição