Tecnologias Digitais no Ensino Superior: Inovação com a TPACK

De André Luiz Martins de Oliveira e Rosimeire Aparecida Soares Borges

O livro Tecnologias digitais no ensino superior: inovação com a TPACK, composto por seis capítulos, dedica-se a contribuir para a compreensão das atividades docentes do professor universitário bacharel e para sua formação, a fim de que esse possa acompanhar os desafios e as possibilidades colocados pela evolução tecnológica digital.

• Idioma: Português
• Editora: Editora Appris
• Data de lançamento: 28 de ago. de 2020
• ISBN: 9786555231380

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COMITÊ CIENTÍFICO DA COLEÇÃO FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Dedico este livro à minha esposa, Gabriela, aos meus filhos, Eduardo, Ana Clara e Luíza, que sempre me apoiaram e me dão forças para enfrentar novos desafios.

(André Luiz Martins de Oliveira)

Dedico esta obra ao meu marido, Paulo Borges, aos meus filhos, Renato, Aline e Patrícia, à minha nora Daniele e ao meu genro Túlio, pelo amor e compreensão nesta caminhada de estudos.

(Rosimeire Aparecida Soares Borges)

A Deus, por permitir acreditar que é possível realizar um sonho.

Aos nossos familiares e aos amigos, pelo incentivo aos estudos.

Aos colegas funcionários da empresa União – Soluções em Gestão Pública, pelo financiamento dispensado para que esta obra fosse concretizada.

Aos professores da Instituição de Ensino Superior pesquisada, pela prontidão e dedicação em participar deste estudo.

APRESENTAÇÃO

Esta obra é resultante de estudos no âmbito do Grupo de Estudos e Pesquisa em História da Educação e Tecnologias (Gephet), do mestrado em Educação da Universidade do Vale do Sapucaí (Univás), em Pouso Alegre, Minas Gerais. Esse grupo investiga possibilidades e implicações do uso das Tecnologias Digitais de Comunicação e Informação (TDIC) e sua relação com a formação inicial e continuada de professores, abordando a diversidade de metodologias e práticas e modos de produzir significado em situações de ensino e aprendizagem. Além disso, foca em estudos históricos da educação na perspectiva da História Cultural.

Para além das especificidades pessoais e profissionais que caracterizam a profissão do professor universitário, historicamente a sociedade impetra-lhe responsabilidades como possuir domínio e conhecimentos em relação aos conteúdos ministrados nas disciplinas e competências, como ter compromisso com a aprendizagem dos alunos. Para Perrenoud (2002), a aptidão de enfrentamento de diferenciadas situações pode ser vista como competência docente.

A experiência do professor universitário bacharel, em um viés histórico, era construída com base nos conteúdos adquiridos na graduação de sua área de atuação. Assim, em relação à formação e ao desempenho do professor, apenas o conhecimento do conteúdo era suficiente e necessário para a docência. Nesse sentido, os conhecimentos pedagógicos específicos não eram tidos como elementos essenciais a formação e atuação docente no ensino superior (FRANCO, 2008).

Formados como bacharéis, esses profissionais, ao ingressarem na docência no ensino superior, muitas vezes não se sentem preparados para atuarem como professores nesse nível de ensino. De acordo com Almeida e Pimenta (2014), entre os professores universitários brasileiros, há um despreparo e até um desconhecimento científico sobre o processo de ensino e aprendizagem, entretanto, a partir do seu ingresso em instituição do ensino superior, os olhares convergem inevitavelmente para esses profissionais, pois são esses docentes que assumem os primeiros papéis na formação específica do graduando para quem leciona.

A docência no ensino superior não se limita apenas ao que é realizado pelo professor em sala de aula, pois caminha junto com a pesquisa. Exige, portanto, do professor, múltiplos saberes e competências, além dos conhecimentos específicos e pedagógicos, um dos requisitos relevantes na docência (SOARES; CUNHA, 2010). Para Arroyo (2000), o exercício da docência no ensino superior, além das competências específicas dessa profissão, abrange a qualificação para que possa atuar como mediador na relação universidade e sociedade.

Nessa direção, a formação continuada do professor universitário faz-se necessária, principalmente em uma sociedade em que as tecnologias digitais de comunicação e informação vieram influenciar transformações e mudanças em diversas áreas e a utilização dessas tecnologias nas aulas tornou um dos desafios para os atores do processo educativo. Assim, a oportunidade de exercer a docência na universidade leva bacharéis a refletirem o significado de seu papel nas aulas, que não lhe exige somente ter ou não vocação, e sim um conjunto de conhecimentos para atuarem como docentes nesse nível de ensino.

Em uma perspectiva de formação continuada, uma das características da atuação dos bacharéis no ensino superior como docentes é a constante análise reflexiva sobre a própria prática nesse ambiente. Esse tipo de reflexão crítica permite a esses professores adaptarem-se ao novo e a compreensão sobre a própria prática, de modo que o aluno consiga construir e reconstruir seu conhecimento e debater a respeito dos conceitos estudados nas aulas.

Considerando esses pressupostos, este estudo trata mais especificamente da formação continuada de professores universitários e bacharéis que atuam em um curso Sistemas de Informação – Bacharelado, orientado curricularmente pelas Diretrizes Curriculares Nacionais específicas e que tem por objetivo desenvolver competências e habilidades em seus alunos com flexibilidade necessária para atender a diversos domínios de aplicação em sua formação profissional. Todo esse cenário fez suscitar algumas indagações: como se dá a atuação dos professores¹ bacharéis no curso Sistemas de Informação – Bacharelado? Como é constituída a base de conhecimento docente desses professores? Que conhecimentos são inerentes à sua atuação na universidade e como esses conhecimentos contribuem para o seu desenvolvimento profissional docente?

Esses questionamentos nortearam o estudo apresentado nesta obra, que teve como intuito investigar a percepção dos professores bacharéis desse curso sobre a base de conhecimento docente, em específico, abordando como utilizam a teoria Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), traduzida² neste estudo por teoria do Conhecimento de Conteúdo, Pedagógico e Tecnológico³ (MISHRA; KOEHLER, 2006) para ministrarem aulas no curso Sistemas de Informação – Bacharelado. Essa base teórica TPACK pode fundamentar investigações sobre a formação inicial e continuada de professores nos diferentes níveis de ensino e é, portanto, apresentada como um dos fios condutores desta obra.

Composto por seis capítulos, este livro traz textos que contribuem para a compreensão, de uma forma ou de outra, da atividade docente do professor universitário bacharel e sua necessidade de uma formação que acompanhe as possibilidades e os desafios colocados pela evolução tecnológica digital que levam a necessidade de pensar novas alternativas para a educação e para o processo de ensino e de aprendizagem.

No Capítulo 1, intitulado A sociedade da informação e a formação continuada de professores, estão reflexões fundamentais para professores universitários e pesquisadores sobre a docência no ensino superior, a formação inicial e continuada desses docentes, os saberes que se incorporam à cultura universitária e a experiência desses docentes e implicações trazidas pela sociedade da informação em diferenciadas situações dos processos educativos.

A teoria do conhecimento de conteúdo, pedagógico e tecnológico (TPACK), conforme Mishra e Koehler (2006) é apresentada no Capítulo 2: A TPACK na formação dos professores. Esse capítulo trata da relevância dessa teoria como fundamentação teórica, como auxílio na compreensão e desenvolvimento do processo de integração das tecnologias nos contextos educativos, além disso, aproxima de forma articulada os conceitos referentes ao conhecimento de conteúdo, conhecimento pedagógico e conhecimento tecnológico, tão necessários à docência.

A escrita do Capítulo 3, intitulado As TDIC nos currículos do curso Sistemas de Informação, foi motivada pelo intuito de conhecer as diferentes fases que passa o currículo desse curso até chegar à sala de aula na universidade. Assim, fundamentado em Sacristán (2000), esse capítulo apresenta as análises das Diretrizes Curriculares Nacionais para esse curso, consideradas como o currículo prescrito; o Projeto Pedagógico desse curso, considerado como o currículo apresentado aos professores; e os Planos de Ensino de professores desse curso, considerados como o currículo moldado pelos professores.

O Capítulo 4 – O cenário do estudo e a formação continuada de professores dá destaque ao quadro metodológico da pesquisa que consta nesta obra. Como a proposta não era apenas um desenvolvimento estanque dos pesquisados, estão descritas as oficinas feitas com esses docentes em prol de uma oportunidade de formação teórica e prática em situações reais no ensino superior. Além disso, refere à proposta de criação e desenvolvimento, pelos participantes, de um projeto de intervenção envolvendo o uso da TPACK com seus respetivos alunos nas aulas nesse curso.

O Capítulo 5 – A TPACK na concepção dos docentes do curso Sistemas de Informação – revela as concepções dos docentes pesquisados em relação à TPACK no ensino superior. As análises trouxeram à luz da TPACK (MISHRA; KOEHLER, 2006) possibilidades de diferentes leituras das respostas dos docentes pesquisados, contemplando se usam e como usam seus conhecimentos de conteúdo, pedagógicos e tecnológicos, se de forma integrada ou não, no ensino superior.

Esta obra fecha com o Capítulo 6, intitulado Possibilidades de uso da TPACK em atividades no ensino superior, que apresenta a análise dos projetos de intervenção elaborados nas oficinas pelos docentes pesquisados para serem realizados em suas aulas no curso Sistemas de Informação – Bacharelado. De todo o modo, esse capítulo mostra, além da triangulação dos dados coletados, diferentes possibilidades e situações em que um docente do ensino superior pode agir fundamentado na TPACK.

Por fim, o que se pode adiantar é que a escrita dos capítulos desta obra é marcada por uma preocupação com as diferenciadas nuances que se