Interdisciplinaridade dos Direitos Humanos :: em destaque as boas práticas pedagógicas nos anos iniciais da Educação Básica

De Maria Marta da Silva Lopes

A Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) afirma que "todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos". De acordo com essa Declaração, a educação é uma ferramenta fundamental para a garantia, promoção e propagação dos Direitos Humanos. Mas o que se tem feito para garantir a efetivação desses direitos na escola? É possível encontrar boas práticas de ensino de Direitos Humanos? O objetivo deste estudo foi investigar a abordagem desses direitos no cotidiano escolar e garimpar boas práticas nas situações de ensino-aprendizagem e, além disso, perceber se há relação dessas práticas com uma postura interdisciplinar do(a) professor(a). O percurso dessa obra iniciou pela construção dos conceitos de Boas Práticas de Direitos Humanos e Postura Interdisciplinar Pedagógica que serviram de óculos para enxergar essas práticas no cotidiano escolar. As analises revelaram que não existe uma receita de boas práticas de Direitos Humanos, mas mostrou que atitudes simples são capazes de instigar o pensamento crítico dos educandos, tornando-os capazes de intervir na realidade para transformá-la. Embora os(as) professores(as) não tenham uma compreensão clara acerca dos Direitos Humanos e da Interdisciplinaridade, eles tentam promover um ensino integrado, assumindo uma postura interdisciplinar. O estudo aponta que é necessário incluir os Direitos Humanos nos cursos de formação, para que esse tema seja tratado com coerência e intencionalidade pedagógica na escola.

• Idioma: Português
• Editora: Editora Dialética
• Data de lançamento: 7 de jun. de 2021
• ISBN: 9786525201009

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poder.

1. O PERCURSO METODOLÓGICO

Os ideais que iluminaram o meu caminho são a bondade, a beleza e a verdade.

Albert Einstein.

Este estudo trata-se de uma pesquisa qualitativa, que permite ao pesquisador acesso a experiências, interações e documentos em seu contexto natural, e que ajuste os métodos e as teorias de acordo com o decorrer da pesquisa. Segundo Lakatos (2009), essa abordagem se preocupa mais com o deixar falar e o transparecer dos sentidos e das significações da consciência, observando e descrevendo a lógica interna tal como acontece no cotidiano escolar, fornecendo uma análise mais detalhada sobre hábitos, atitudes e tendências de comportamentos.

A pesquisa qualitativa considera a subjetividade como fonte de informação, invertendo a função da neutralidade reconhecida para uma valorização da não neutralidade. O pesquisador assume o papel daquele que fala dos dados e que se reconhece como individualidade, que se mistura ao outro da pesquisa (BAPTISTA, 2016, p. 56).

Na abordagem qualitativa o leque de opções é bem aberto, o pesquisador tem a possibilidade de adequar os métodos conforme a necessidade de seus dados e se for necessário poderá combinar mais de um método como estratégia de investigação. Conforme Baptista (2016, p. 57), a combinação entre as metodologias de investigação é uma tendência crescente, principalmente na área da saúde e das ciências sociais, pois possibilita o uso de duas ou mais estratégias de investigação ao mesmo tempo ou em sequência.

Neste estudo, foi realizada uma investigação no campo educacional, mais especificamente numa escola de Ensino Fundamental do município de Goiânia Goiás. Com vistas à escolha de uma estratégia de pesquisa que oportunizasse uma compreensão do fenômeno de forma mais abrangente e aprofundada, optou-se por usar a triangulação metodológica, o que proporcionou uma visão mais ampla acerca dos dados e possibilitou combinar o registro sistemático das observações com as entrevistas, analisar e tirar conclusões de diferentes olhares sobre o mesmo objeto.

Na pesquisa educacional, quase sempre é a múltipla ação das variáveis do fenômeno, agindo e interagindo ao mesmo tempo, que faz com que o pesquisador possa extrair de suas análises conclusões ou caminhos alternativos capazes de apontar novas propostas que levem à compreensão, inovação, definição ou esclarecimento de determinadas situações (BAPTISTA, 2016, p. 349).

Com essa estratégia, o pesquisador é capaz de testar, validar, invalidar, falsear ou refutar os resultados alcançados, a triangulação proporciona maior confiabilidade aos resultados da pesquisa.

Günther (2006) ressalta que a triangulação metodológica do objeto empírico serve para prevenir possíveis distorções relativas tanto à aplicação de um único método quanto a uma única teoria ou um pesquisador. Denzin e Lincoln (2006, p. 19) consideram que o uso de múltiplos métodos, ou da triangulação, reflete uma tentativa de assegurar uma compreensão em profundidade do fenômeno em questão.

A triangulação, conforme esses autores, é uma forma segura de validar a pesquisa, é a escolha que possibilita a exploração de várias práticas metodológicas de perspectivas e de observadores na mesma pesquisa, garantindo rigor, riqueza e complexidade ao mesmo trabalho.

De acordo com Flick (2009), existem duas maneiras diferentes de triangulação metodológica, a triangulação dentro de métodos que utiliza diversas técnicas dentro de um determinado método para coletar e interpretar dados e a triangulação entre métodos, combinando diferentes métodos quando a demanda superar as limitações de cada um por meio da combinação de mais de um deles. Nesse estudo, optou-se pela triangulação dentro do mesmo método, em que foram combinados os dados recolhidos nas observações com os dados das entrevistas e analisados com base em teorias relacionadas ao fenômeno