O Trabalho Docente na Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação na região do Triângulo Mineiro: condições e desafios
()
Sobre este e-book
Relacionado a O Trabalho Docente na Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação na região do Triângulo Mineiro
Ebooks relacionados
Serviço social brasileiro em tempos regressivos: formação e trabalho profissional em debate Nota: 0 de 5 estrelas0 notasTrabalhadores e trabalhadoras: Capítulos de história social Nota: 0 de 5 estrelas0 notasPolíticas públicas educacionais no contexto brasileiro Nota: 0 de 5 estrelas0 notasPolíticas públicas e direitos sociais no contexto da crise: Capitalista contemporânea Nota: 5 de 5 estrelas5/5Filosofia da práxis e didática da educação profissional Nota: 0 de 5 estrelas0 notasCaminhos Possíveis à Inclusão II: Educação Especial: Novos Prismas Nota: 0 de 5 estrelas0 notasA Trajetória Da Educação Profissional E Tecnológica No Brasil Nota: 0 de 5 estrelas0 notasEducação em Tempos de Ultraconservadorismo: Resistência, Formação Docente e Políticas Públicas Nota: 0 de 5 estrelas0 notasLeituras Importantes No Mestrado Em Educação Profissional E Tecnológica: Nota: 0 de 5 estrelas0 notasJovens, ensino médio e educação profissional: Políticas públicas em debate Nota: 0 de 5 estrelas0 notasNova Gestão Pública e Redefinição de Fronteiras Público-Privadas na Educação Brasileira Nota: 0 de 5 estrelas0 notasUniversidade e Trabalho na Amazônia Nota: 0 de 5 estrelas0 notasOLHARES CRUZADOS: POLÍTICA E DINÂMICAS SOCIAIS NO TRIÂNGULO MINEIRO Nota: 0 de 5 estrelas0 notasO lugar do marxismo na formação profissional em serviço social Nota: 0 de 5 estrelas0 notasPolíticas de Educação em debate Nota: 0 de 5 estrelas0 notasViolências e trabalho profissional: Desafios e perspectivas Nota: 0 de 5 estrelas0 notasEntre sociologias: percursos do cenário de pesquisa recente: Volume 2 Nota: 0 de 5 estrelas0 notasO trabalho em crise: flexibilidade e precariedades Nota: 0 de 5 estrelas0 notasTemas Atuais Na Pesquisa Acadêmica Brasileira Nota: 0 de 5 estrelas0 notasEDUCAÇÃO E MOVIMENTOS SOCIAIS: ANÁLISES E DESAFIOS Nota: 0 de 5 estrelas0 notasCapital e Trabalho: A Dimensão Humana do Desenvolvimento Socioeconômico Sustentável Nota: 0 de 5 estrelas0 notasConhecimento em construção Nota: 0 de 5 estrelas0 notas#falaestudante!: um estudo sobre o legado da expansão dos institutos federais aos seus estudantes Nota: 0 de 5 estrelas0 notasDemocratização do Ensino Superior no Brasil Nota: 0 de 5 estrelas0 notasA greve de 2010: Mobilização e luta dos trabalhadores em educação no Sul de Minas Gerais Nota: 0 de 5 estrelas0 notasCompliance: instrumento jurídico para a valorização do trabalhador Nota: 0 de 5 estrelas0 notas"A Odisseia de Atena": Georreferenciamento da Educação Profissional e Tecnológica Nota: 0 de 5 estrelas0 notas
Métodos e Materiais de Ensino para você
Raciocínio lógico e matemática para concursos: Manual completo Nota: 5 de 5 estrelas5/5Sexo Sem Limites - O Prazer Da Arte Sexual Nota: 4 de 5 estrelas4/54000 Palavras Mais Usadas Em Inglês Com Tradução E Pronúncia Nota: 5 de 5 estrelas5/5Como Convencer Alguém Em 90 Segundos Nota: 0 de 5 estrelas0 notasMulheres Que Correm Com Os Lobos Nota: 0 de 5 estrelas0 notasMassagem Erótica Nota: 4 de 5 estrelas4/5Jogos e Brincadeiras para o Desenvolvimento Infantil Nota: 3 de 5 estrelas3/5Ensine a criança a pensar: e pratique ações positivas com ela! Nota: 5 de 5 estrelas5/5Didática Nota: 5 de 5 estrelas5/5Como Escrever Bem: Projeto de Pesquisa e Artigo Científico Nota: 5 de 5 estrelas5/5Aprender Inglês - Textos Paralelos - Histórias Simples (Inglês - Português) Blíngüe Nota: 4 de 5 estrelas4/5A Bíblia e a Gestão de Pessoas: Trabalhando Mentes e Corações Nota: 5 de 5 estrelas5/5A arte de convencer: Tenha uma comunicação eficaz e crie mais oportunidades na vida Nota: 4 de 5 estrelas4/5Temperamentos Nota: 5 de 5 estrelas5/5Técnicas de Invasão: Aprenda as técnicas usadas por hackers em invasões reais Nota: 5 de 5 estrelas5/5Piaget, Vigotski, Wallon: Teorias psicogenéticas em discussão Nota: 4 de 5 estrelas4/5Como se dar muito bem no ENEM: 1.800 questões comentadas Nota: 5 de 5 estrelas5/5Pedagogia do oprimido Nota: 4 de 5 estrelas4/5A Arte De Bater Papo: Construindo Relacionamentos De Sucesso Nota: 4 de 5 estrelas4/5Cérebro Turbinado Nota: 5 de 5 estrelas5/5BLOQUEIOS & VÍCIOS EMOCIONAIS: COMO VENCÊ-LOS? Nota: 5 de 5 estrelas5/5Manual do facilitador para dinâmicas de grupo Nota: 5 de 5 estrelas5/5Pense Como Um Gênio: Os Sete Passos Para Encontrar Soluções Brilhantes Para Problemas Comuns Nota: 4 de 5 estrelas4/5Ludicidade: jogos e brincadeiras de matemática para a educação infantil Nota: 5 de 5 estrelas5/5Por que gritamos Nota: 5 de 5 estrelas5/5
Avaliações de O Trabalho Docente na Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação na região do Triângulo Mineiro
0 avaliação0 avaliação
Pré-visualização do livro
O Trabalho Docente na Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação na região do Triângulo Mineiro - Rosemar Rosa
1 PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU NO BRASIL
No Brasil, a pós-graduação stricto sensu é constituída por cursos de mestrado e doutorado na modalidade acadêmica e na modalidade profissional. Também visa ao desenvolvimento da produção intelectual com engajamento voltado ao avanço do conhecimento e de suas interfaces com o bem econômico, a cultura, a inclusão social e o bem-estar da sociedade. Segundo a CAPES (2019a), no cenário brasileiro, esta formação é organizada em nove grandes áreas: ciências agrárias; ciências biológicas; ciências da saúde; ciências exatas e da terra; engenharias; multidisciplinar; ciências humanas; ciências sociais aplicadas e linguística, letras e artes.
Para melhor compreendermos o processo da constituição da Pós-graduação Stricto Sensu em Educação no Brasil, consideramos importante apresentar: na primeira subseção, um breve histórico da pós-graduação stricto sensu no Brasil; na segunda subseção, temos a distribuição dos PPG nas regiões brasileiras; na terceira subseção, apresentamos a distribuição dos programas de pós-graduação Stricto Sensu em Educação no Brasil; e, na quarta subseção, versamos sobre o sistema de avaliação da CAPES.
1.1 BREVE HISTÓRICO
Na década de 1930, iniciou-se a implantação da pós-graduação stricto sensu no Brasil, seguindo o modelo europeu, conforme proposta de Francisco Campos, no Estatuto das Universidades, que tinha como elemento principal a relação tutorial catedrático. No sistema de cátedras, de origem europeia, um único professor era responsável pelo ensino, pela pesquisa e pelas atividades de extensão ligadas a uma especialidade. É o professor catedrático que responde pelas atividades ligadas à sua disciplina, contando com o auxílio de um número variável de assistentes por ele nomeados. O ensino era bastante informal e estava centrado na construção da tese. A autoridade acadêmica do professor era absoluta: apenas a ele cabia estabelecer o conteúdo e o volume das atividades acadêmicas a serem cumpridas pelos candidatos antes da defesa da tese. Da mesma forma, era esse professor quem determinava quais questões, técnicas e métodos de demonstração eram aceitáveis para a realização da pesquisa. O modelo europeu foi implementado no curso de Direito da Universidade do Rio de Janeiro e na Universidade de São Paulo. No entanto, apenas no ano de 1946, por meio do decreto nº 21.321, 2 de 18 de junho, quando o Estatuto da Universidade do Brasil foi aprovado, é que a expressão pós-graduação
foi usada formalmente, no art. 71, em que são determinados os cursos universitários e dentre estes se encontram os cursos de pós-graduação que, de acordo com o art. 76, são destinados aos diplomados, e têm por finalidade específica a formação sistemática de especialização profissional, de acordo com o que for estabelecido pelo regimento. (BRASIL, 2005)
A partir da década de 1950, começaram-se a se firmar acordos entre Estados Unidos e Brasil que implicavam uma série de convênios entre escolas e universidades norte-americanas e brasileiras. Na década de 1960, os cursos de pós-graduação ganharam impulso: primeiramente, a iniciativa da Universidade do Brasil na área de Ciências Físicas e Biológicas que seguiu o modelo das graduate schools norte-americanas na área de Engenharia, mestrado em Matemática; doutorado do Instituto de Matemática Pura e Aplicada; mestrado e doutorado na Escola Superior de Agricultura de Viçosa e na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro; e os cursos de pós-graduação no Instituto Tecnológico de Aeronáutica e na Universidade de Brasília. (BRASIL, 2005).
Em 1965, há 55 anos, ocorreu a institucionalização da pós-graduação stricto sensu no Brasil, por meio do Parecer nº 977/65, aprovado em 3 de dezembro de 1965, pela Câmara de Ensino Superior do Conselho Federal de Educação (CFE). O documento teve como objeto a conceitualização, a organização e a estrutura de funcionamento da pós-graduação. Ficou conhecido pelo nome de seu relator Newton Sucupira, à época, ministro da Educação e Cultura no Brasil. (BRASIL, 2005).
O Senhor Ministro Sucupira, atendendo à necessidade de implantar e desenvolver a regulamentação de cursos de pós-graduação no Brasil, solicitou ao CFE a definição, o regulamento da natureza e os objetivos da pós-graduação, levando em consideração a imprecisão sobre a natureza dos cursos de pós-graduação no ensino superior no país, disposto no art. 69 da Lei de Diretrizes e Bases de 1961 que indica três grandes categorias de cursos:
De graduação, abertos à matrícula de candidatos que hajam concluído o ciclo colegial ou equivalente, e obtido classificação em curso de habilitação; de pós-graduação, abertos à matrícula de candidatos que hajam concluído o curso de graduação e obtido o respectivo diploma; de especialização, aperfeiçoamento e extensão, ou quaisquer outros, a juízo do respectivo instituto de ensino abertos a candidatos com o preparo e os requisitos que vierem a ser exigidos. (BRASIL, 1961).
A LDB, de 1961, não determina a natureza da pós-graduação, gerando dificuldades na interpretação. Surge daí a necessidade de uma conceituação oficial capaz de deliberar sobre a natureza da pós-graduação a que se refere a letra b do art. 60 e que sirva de orientação para a organização dos programas de pós-graduação. Com isso, o objetivo do Parecer nº 977/65 foi definir e regulamentar a natureza e os objetivos da pós-graduação no país (BRASIL, 2005). O Parecer 977/65, referente ao conceito, ressalta a distinção entre cursos da