Matemática E Música, Dois Caminhos Convergentes Na Equação De Uma Sinfonia.
De Ayrton Dcm
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Matemática E Música, Dois Caminhos Convergentes Na Equação De Uma Sinfonia. - Ayrton Dcm
MATEMÁTICA E MÚSICA, DOIS CAMINHOS CONVERGENTES NA
EQUAÇÃO DE UMA SINFONIA.
RESUMO
O presente estudo é fruto da união entre a minha experiência como professor e
as reflexões que surgiram a partir do trabalho com a música na Licenciatura em
Matemática. Tem como um dos objetivos, demonstrar que, a partir da elaboração de
paródias, abrangendo conteúdos matemáticos, é viável proporcionar uma aprendizagem
mais significativa aos alunos do ensino fundamental. A metodologia utilizada foi o
levantamento bibliográfico, a pesquisa de campo com alunos do 5° ano do ensino
fundamental, a aplicação e a análise de questionários. Na fundamentação teórica foram
utilizados diversos autores, dentre eles Gardner (1995), Abdounur (2003) e Granja (2006).
Por fim, o resultado obtido neste estudo foi que a música auxilia de maneira positiva na
aprendizagem dos alunos dos anos iniciais do ensino fundamental.
ABSTRACT
This study is the result of the union of my experience as a teacher and the
reflections that emerged from the work with music in the Degree in Mathematics. Its one
of the goals, demonstrate that, from the elaboration of parodies, including mathematical
content, it is feasible to provide a more meaningful learning to elementary school students.
The methodology used was the bibliographical research, field research with students of the
5th year of elementary school, the application and questionnaire analysis. In theoretical
foundations were used several authors, including Gardner (1995), Abdounur (2003) and
Farm (2006). Finally, the results obtained in this study was that the music helps positively
on
student
learning
in
the
early
years
of
elementary
school.
LISTA DE ILUSTRAÇÃO E FIGURAS
Figura 1: Monochordum mundi ........................................................................................... 10
Figura 2: Tetraedro Epistemológico .................................................................................... 12
Figura 3: Espectro de Inteligências ..................................................................................... 12
Figura 4: Escala temperada e não temperada ...................................................................... 14
Figura 5: 7 Inteligências de Gardner ................................................................................... 16
Figura 6: Potencialidades de cada inteligência .................................................................... 16
Figura 7: Música em sala de aula - 1 ................................................................................... 29
Figura 8: Música em sala de aula - 2 ................................................................................... 30
Sumário
INTRODUÇÃO ..................................................................................................................... 6
1.1 APRESENTAÇÃO DO TEMA ................................................................................... 6
1.2 JUSTIFICATIVA ........................................................................................................ 6
1.3 PROBLEMA, HIPÓTESE(S) E OBJETIVO(S) DO TRABALHO ............................ 8
1.4
METODOLOGIA ................................................................................................... 9
1.5 LEVANTAMENTO BIBLIOGRÁFICO .................................................................... 9
1.6 ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO ..................................................................... 19
2. DESENVOLVIMENTO .................................................................................................. 20
2.1 CONHECENDO A MÚSICA ................................................................................... 20
2.2 TRABALHANDO O CONTEÚDO .......................................................................... 21
2.3 UNINDO A MÚSICA E A MATEMÁTICA ............................................................ 21
2.4 ANÁLISE DE DADOS ............................................................................................. 23
3. CONCLUSÃO ................................................................................................................. 32
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 33
APÊNDICES ....................................................................................................................... 35
ANEXOS ............................................................................................................................. 55
INTRODUÇÃO
1.1 APRESENTAÇÃO DO TEMA
O presente trabalho elucida a importância de usar a música como ferramenta no
processo de ensino e aprendizagem da matemática para alunos do primeiro segmento do
ensino fundamental.
Neste contexto, a música foi utilizada em sala de aula como um agente
facilitador do aprendizado. Através da elaboração de paródias ou canções criadas pelo
professor e pelos alunos, com os conteúdos que foram ensinados em sala de aula, busquei
mostrar a validade desta metodologia para alunos do ensino fundamental.
Segundo o autor Rushton & Larkin (2001), o cérebro responde, devido à
herança primitiva, às gravuras, imagens e símbolos. Com isso, Rushton & Larkin (2001)
afirmam que o ambiente escolar deve propiciar ocasiões para alunos expressarem
conhecimento através das artes visuais, música e dramatizações.
Com base nisso, este trabalho contou com observações feitas em uma turma
dos anos iniciais do ensino fundamental na qual eu atuo como professor na rede pública do
município de Japeri. A turma é do 5º ano de escolaridade e é formada por 25 alunos. Além
das