Roteiro Da Ação Psicopedagógica: O Que Fazer?

De Salete Anderle

A psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana. Como se preocupa com o problema da aprendizagem, deve ocupar-se inicialmente dos processos de aprendizagem. E se preocupa como se aprende, como esta aprendizagem varia evolutivamente e está condicionada por vários fatores, como se produzem as alterações na aprendizagem, como reconhecê-las, tratá-las e preveni-las. Adquire características específicas a depender do trabalho clínico e preventivo.

• Idioma: Português
• Editora: Clube de Autores
• Data de lançamento: 10 de jun. de 2018

Pré-visualização do livro

Psicopedagogia Clínica, por Salete Anderle

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA PSICOPEDAGÓGICA CLÍNICA

A psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana. Como se preocupa com

o problema da aprendizagem, deve ocupar-se inicialmente dos processos de aprendizagem. E se

preocupa como se aprende, como esta aprendizagem varia evolutivamente e está

condicionada por vários fatores, como se produzem as alterações na aprendizagem, como

reconhecê-las, tratá-las e preveni-las. Adquire características específicas a depender do

trabalho clínico e preventivo.

O diagnóstico Psicopedagógico possui especificidade própria que permite, diante de

uma queixa motivo de dificuldades de aprendizagem, fazer uma leitura dinâmica de

forma global, envolvendo o sujeito, a família e o processo de escolarização, como

resultado de um conjunto de inter-relações complexas. Para tanto se faz necessária a

escolha de referências teóricas que dêem respaldo aos instrumentos usados na avaliação

e aos resultados obtidos na mesma.

Devido à complexidade de seu objeto de estudo, são importantes à psicopedagogia

conhecimentos específicos de diversas outras teorias, as quais incidem sobre os

conhecimentos específicos de diversas outras teorias. Por exemplo:

 A Psicanálise encarrega-se do mundo inconsciente, das representações

profundas, operantes através da dinâmica psíquica que se expressa por sintomas e

símbolos, permitindo-nos levar em conta a face desejada do homem;

 A Psicologia Social encarrega-se da constituição dos sujeitos, que responde a

reações familiares, grupais e institucionais, em condições socioculturais e econômicas

específicas e que contextuam toda a aprendizagem;

 A Epistemologia e a Psicologia Genética se encarregam de analisar e

descrever o processo construtivo do sujeito em interações com outros e com objetivos;

 A Lingüística traz a compreensão da linguagem como um dos meios que o

caracterizam tipicamente humano e culturais: a língua enquanto código disponível a todos

os membros da sociedade e a fala como fenômeno subjetivo, evolutivo e historiado de

acesso a toda estrutura simbólica;

 A Pedagogia contribui com as diversas abordagens do processo ensino-

aprendizagem, analisando-o do ponto de vista de quem ensina;

 Os fundamentos na Neuropsicológica possibilitando a compreensão dos

mecanismos cerebrais que subjazem ao aprimoramento das atividades mentais, indicando-

nos a que correspondem do ponto de vista orgânico, todas as evoluções ocorridas.

Surgiram decorrentes da diversidade de campos teóricos, diversas possibilidades

de atuação e caminhos a serem trilhados, que embasam a ação psicopedagógica.

6

Psicopedagogia Clínica, por Salete Anderle

ALGUNS CAMINHOS

1. E.F.E.S.

1. Anamnese (história de caso)

2. Entrevista de Anamnese

2. Testagem de provas pedagógicas

3. Sessões

lúdicas

centradas

na 3. Laudo (síntese das conclusões e

aprendizagem

prognóstico)

4. Complementação com provas e testes

4. Devolução (verbalização do laudo) ao

5.

paciente e/ou aos pais

Síntese diagnóstica – Prognóstica

6.

Entrevista

de

devolução

e

encaminhamento

(Transtorno da clínica psicológica – segue o

modelo médico)

(Maria Lúcia Weiss)

1. E.O.C.A. (levantamento do 1º sistema de 1. Entrevista com a Família:

hipóteses, definições das linhas de 1.1 Contatos anteriores a consulta

investigação, escolha de instrumentos)

1.2 Escuta do motivo da consulta

2. Testes (levantamento do 2º sistema de

hipótese e investigação)

1.3 História vital ou anamnese

3. (Anamnese – verificação e decantação do

2º sistema de hipóteses, formulação do 2 Entrevista com o sujeito:

3º sistema de hipóteses)

2.1 Escuta do motivo da consulta

4. Elaboração do informe Psicopedagógico. 2.2 Instrumentos

escolhidos

pelo

psicopedagogo

com

base

nas

(Jorge Visca)

necessidades

2.3 Devolutiva ao sujeito

3 Contato com a escola (Prévio ao

finalizar)

4 Contato com outros técnicos

5 Devolutiva e encaminhamento

(Edith Rubinstein)

7

Psicopedagogia Clínica, por Salete Anderle

MATRIZ DIAGNÓSTICA

O diagnóstico do aprendizado ou psicopedagógico se diferencia dos

psicodiagnósticos em geral e ao da criança em particular, a partir das particularidades do

objeto de estudo e se conjuga na matriz do pensamento e processos diagnósticos.

O objeto de estudo adota distintos estados: normais e patológicos, para serem

reconhecida conta com a matriz do pensamento diagnóstico (instrumento conceitual, que

embasa a ação e apresenta os estados do objeto sem que o mesmo perca a unicidade)

apresentada pela epistemologia convergente apóiam-se em princípios interacionistas,

construtivistas e estruturalistas. A matriz está organizada em três partes: diagnóstico

propriamente dito, prognóstico e indicações.

 Diagnóstico

Refere-se à caracterização do sujeito e do meio onde se manifesta o sintoma no

momento do diagnóstico, fundado no pressuposto que o sintoma é o emergente da

interação do subsistema, personalidade como o sistema social e seus mediadores. Análise

do contexto em que se desenvolve o processo de aprendizagem; leitura de sintomas que

emergem na interação social voltada para o sujeito que aprende; explicação de causas que

coexistem temporalmente com o sistema; explicação da origem desta causa; análise do

distanciamento do fenômeno em relação aos parâmetros considerados aceitáveis.

Podem ser observados aspectos como: as características da instituição

educacional (aprendizagem sistemática), comunidade (aprendizagem assistemática), como

as condutas exigidas que ajudem na manifestação ou não das dificuldades em outro campo.

Dentro da caracterização interessa: sexo, idade, meio cultural..., que permitem a

compreensão de se a conduta é ou não sintomática.

 Prognóstico

Levantamento de hipóteses sobre a configuração futura do fenômeno atual, na

presença e na ausência dos processos corretores.

Terapia no campo do aprendizado sistemático (alexia, dislexia, TDAH...), e

assistemático (sem nomenclatura) podem ou não ser acompanhados de sintomas,

expectativas.

 Indicações

Indicações gerais que incluem outras disciplinas, assim como indicações

específicas, inerentes a atuação psicopedagógica.

Análise das causas internas do sujeito contemporâneas ao sintoma e suas

interações são de extrema relevância para a orientação, também, das indicações e

recomendações.

As causas que podem provocar o aparecimento de sintomas são três:

1. A afetividade (predomina os oponentes energéticos da aprendizagem)

2. As funcionais

8

Psicopedagogia Clínica, por Salete Anderle

3. O estágio de pensamento (cognitivo)

Origem e evolução são causas históricas e dos sintomas, mediante o

estacionamento das cadeias casuais, pois as funções e o estágio de pensamento podem

sofrer alterações orgânicas, emocionais ou mistas e o grau de reversibilidade varia de

acordo com o inter-relacionamento destes.

9

Psicopedagogia Clínica, por Salete Anderle

ROTEIRO DA AVALIALÇÃO DIAGNÓSTICA

PSICOPEDAGÓGICA

Tomando por referência principal a Epistemologia Convergente, do autor Jorge

Visca, nossa opção de avaliação propõe os seguintes instrumentos.

1. QUEIXA

2. E.O.C.A. e/ou OBSERVAÇÃO LÚDICA

(levantamento dos primeiros sistemas de hipóteses, definição da linha de

investigação, escolha dos instrumentos).

3. PLANEJAMENTO E APLICAÇÃO DAS PROVAS

4. INSTRUMENTOS FORMAIS

Área cognitiva;

Provas Piagetianas;

Provas projetivas psicopedagógicas;

Provas psicrométricas (uso exclusivo do psicólogo);

Área Afetiva

Provas projetivas psicopedagógicas

Provas projetivas psicológicas (uso exclusivo do

psicólogo);

Área Funcional

Aspectos psicomotores;

Linguagem;

Sensorial;

Conceitos básicos;

Habilidades acadêmicas: leitura, escrita, matemática

(levantamento do 2º sistema de hipóteses e investigação)

5. HISTÓRIA DE VIDA - ANAMNESE

6. LEVANTAMENTO DE DADOS ESCOLARES

Entrevista com os profissionais da escola;

Análise do material escolar;

10

Psicopedagogia Clínica, por Salete Anderle

7. PROVAS E TESTES COMPLEMENTARES (desempenho da análise das

provas anteriores; exames clínicos complementares; análise da expressão

plástica; análise de tarefas; outros)

8. ANÁLISE DOS RESULTADOS E CONCLUSÃO DA HIPÓTESE

DIAGNÓSTICA (verificação e decantação do 2º sistema de hipóteses,

formulação do 3º sistema de hipóteses)

9. INFORME PSICOPEDAGOGO

10. DEVOLUTIVA

11. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO

11

Psicopedagogia Clínica, por Salete Anderle

A QUEIXA

ENTREVISTA PARA ESCLARECER O MOTIVO DA CONSULTA

OBJETIVO:

 Estabelecer hipóteses sobre aspectos importantes para o diagnóstico de

aprendizagem.

 COM OS PAIS (representantes da família) observar:

- Significação do sintoma na família ou, com maior precisão, articulação funcional do problema de

aprendizagem;

- Significado do sintoma para a família, isto é, as reações comportamentais

de seus membros ao assumir a presença do problema; relacionam-se os valores da família

com o respeito ao não aprender;

- Fantasias de enfermidade e cura e expectativas acerca de sua intervenção

no processo diagnóstico e de tratamento; sentindo o que a família espera a respeito de seu

trabalho, modalidade de comunicação do casal e função do terceiro, observarem a relação

dos pais entre si, os valores da família, a comunicação entre os pais e você.

 COM A ESCOLA (PROFESSOR ORIENTADOR) observar:

- Significação do sintoma na escola;

- Significação do sintoma para o professor, reações dos membros da escola

ao assumirem o problema;

- Significado do sintoma, no sentido do que a escola espera a respeito de

sua intervenção (confirmação do não aprender, como: tirar da responsabilidade da escola o

fracasso, uma possibilidade de auxilio para o sucesso, uma ameaça externa);

- Observar os valores da escola, a comunicação entre seus profissionais e

entre profissionais e aluno;

 COM O SUJEITO observar:

- Visão do sintoma para o sujeito;

- Significação do problema para o sujeito;

- Sentido do que o sujeito espera de sua intervenção

- Observar as modalidades de comunicação do sujeito (pode ser obtida na

entrevista realizada com o sujeito no primeiro encontro – antes do E.O.C.A.).

12

Psicopedagogia Clínica, por Salete Anderle

ENTREVISTA COM O SUJEITO

Nome:

Data de nascimento:

Idade:

Série:

Período:

Escola Atual:

Nome do Professor:

O que disseram que você vinha fazer aqui?

Por que você acha que veio aqui?

Você acha que tem alguma dificuldade?

Em que?

Gostaria de fazer