Fundamentos da Matemática na Pedagogia: Revivendo e Ressignificando Saberes para os Anos Iniciais

De Kênia Bomtempo e Márcia Friedrich

O livro Fundamentos da Matemática na Pedagogia: revivendo e ressignificando saberes para os anos iniciais aponta uma opção de trabalho em Matemática para o curso de Pedagogia após anos de intensa busca, muitas vezes vazia de significado, para um trabalho efetivo de valorização de ambos: Matemática e Pedagogia.

• Idioma: Português
• Editora: Editora Appris
• Data de lançamento: 14 de ago. de 2020
• ISBN: 9786555239522

Pré-visualização do livro

COMITÊ CIENTÍFICO DA COLEÇÃO EDUCAÇÃO, TECNOLOGIAS E TRANSDISCIPLINARIDADE

Dedicamos

Aos nossos...

...famílias,

alunos(as).

AGRADECIMENTOS

Agradecemos a todas as pessoas que de certa forma contribuíram para que esta obra se concretizasse, especialmente a nossos companheiros, Jorge e Ednaldo, pela compreensão em nossos momentos de estudo.

Eu, Márcia, agradeço à minha mãe, Marlisa Menezes Royer, por ser sempre meu porto seguro, apoio incondicional.

Eu Kênia, agradeço minha mãe, Nélia, e minha avó Lourdes, a primeira por ser quem é e a segunda por ter me mostrado a leitura.

Ao nosso professor, Juan Bernadino Marques Barrio (in memorian), que gentilmente nos brindou com o prefácio desta obra.

APRESENTAÇÃO

Inquietação. Este é o principal motivo deste trabalho: arrancar a inquietação que nos assombra na metodologia da Matemática para a licenciatura em Pedagogia.

Ao longo de 10 anos, trilhamos juntas uma caminhada de formação em Matemática, nossa e de nossos(as) alunos(as). Muito material foi confeccionado, testado, confirmado, compartilhado. Mas faltava algo. Esse algo nos moveu a juntar nossos manuscritos e compilá-los neste livro que ora apresentamos.

Pretendemos passear pela história e construção do conceito de número, percepção matemática na Educação Infantil e anos iniciais, em que tudo se fundamenta e formam-se as bases para a concretude do conhecimento matemático por parte da criança. A proposta é apresentar os conteúdos por meio de recursos metodológicos que possibilitem ao leitor(a), professor(a) em formação inicial ou continuada, apropriar-se da metodologia e fazer uso dela em suas atividades docentes.

Igualmente pretendemos aliar a Matemática à maravilha da descoberta de possibilidades de aprender a gostar e passar a fazer parte dela, buscar caminhos onde não há um hiato entre a Matemática e a Pedagogia.

As autoras

PREFÁCIO

A formação de professores, em todos os níveis, tem sido tema de discussão entre pesquisadores e pessoas relacionadas à área da educação. E, no atual modelo de educação brasileiro, são os pedagogos que iniciam na Educação Básica o processo de ensino-aprendizagem e da alfabetização nas diferentes áreas de conhecimento em seu aspecto formal e sistematizado. Por isso, torna-se necessário que tenham uma formação que os possibilite desenvolver conhecimentos sólidos e eficazes, capazes de garantir aprendizagens minimamente satisfatórias quanto às diferentes áreas de conhecimento que ensinam.

Assim, a formação inicial deve dotar os futuros professores de uma bagagem, de tal modo que possam assumir a tarefa educativa em toda a sua complexidade, apoiando suas ações em uma fundamentação válida para evitar cair no paradoxo de ensinar a não ensinar. Essa é uma exigência que postula uma formação de professores para a prática docente capaz de dotá-los de conhecimentos, habilidades e atitudes na e sobre essa prática.

Os estudos acerca da formação do professor que trabalha com Matemática nos anos iniciais e as discussões que circundam essa formação são ainda recentes na área da educação matemática, e em quantidade limitada, sendo uma área ainda pouco explorada e que, portanto, necessita de mais questionamentos. Isso se faz necessário principalmente se considerarmos os problemas que cercam a área de conhecimento em foco, seja, por um lado, em relação às dificuldades muitas vezes demonstradas pelos alunos, seja, por outro lado, no que concerne às dificuldades dos próprios professores que alegam não ter afinidade com essa disciplina.

Por força de lei são os formados em Pedagogia os profissionais habilitados para lecionar esses conteúdos de Matemática. No entanto, a formação nos cursos de Pedagogia para o ensino da Matemática tem sido realizada geralmente em disciplinas com carga horária reduzida e, conforme eles mesmos afirmam, não se sentem preparados para tal função. Diante desse quadro, o ensino dos conteúdos matemáticos nos anos iniciais do Ensino Fundamental acaba sendo aligeirado, não possibilitando sua plena aprendizagem.

Shulman¹ considera que, se fosse necessário organizar um manual, ou algo parecido, para organizar os conhecimentos dos professores, entre outros aspectos, tal manual deveria incluir no mínimo o conhecimento do conteúdo a ser ensinado e o conhecimento pedagógico desse conteúdo. Ou seja, deveria ser um amálgama entre a matéria e a pedagogia que constitui uma esfera exclusiva dos professores, sua própria forma especial de compreensão profissional.

Dentre essas categorias (conforme parágrafo anterior), Shulman² destaca que o conhecimento pedagógico dos conteúdos adquire um interesse particular porque identifica a bagagem distintiva de conhecimentos para o ensino. Esse conhecimento representa uma mistura entre o conteúdo e a pedagogia pela qual se chega a uma compreensão de como determinados temas e problemas organizam-se, representam-se e adaptam-se aos diversos interesses e capacidades dos alunos, bem como na forma como são expostos para seu ensino. Isso permite distinguir entre a compreensão do especialista em uma área do saber e a compreensão do pedagogo. O especialista em uma área do saber, no caso da Matemática, pode ser entendido como o profissional dedicado a produzir ou a trabalhar com a Matemática em si mesma. O pedagogo está relacionado ao profissional que não se dedica a produzir conhecimentos na área da Matemática especificamente, mas que precisa ter domínio sobre esse conhecimento. Ao mesmo tempo, precisa encontrar caminhos para que o conhecimento científico seja transformado em conhecimento escolar e possa ser compreendido pelos alunos.

Para desempenhar satisfatoriamente sua função, dentre outros requisitos, é preciso que esses professores tenham compreensão sobre os conteúdos dessa disciplina e conhecimento sobre diferentes formas de trabalhar com esses conteúdos. Também é necessário que busquem articular o conhecimento matemático com as situações vivenciadas pelos alunos fora da escola e, se possível, que promovam trabalhos que integrem as diferentes disciplinas escolares. Isso se faz necessário porque é nessa etapa da educação que se inicia a compreensão de importantes conceitos matemáticos.

Evidentemente, devemos considerar que todos possuímos uma maior capacidade de aprender quando realmente queremos aprender. No entanto não podemos ignorar o efeito que, na qualidade da aprendizagem, tem a motivação, o interesse, a determinação – aspectos que podem e devem estar presentes nas estratégias de ensino adotadas pelos professores.

Este livro que agora vem a público trata da formação de professores em cursos de Pedagogia que vão ensinar Matemática nos anos iniciais e de algumas estratégias de ensino que podem facilitar a aprendizagem. Está diretamente relacionado aos muitos anos de dedicação à formação de professores por parte das autoras nos cursos de formação de pedagogos. Nesse sentido, a obra traz estratégias que possibilitam aos professores caminhos para sua atividade docente, estratégias essas voltadas para a valorização dos dois aspectos que fazem parte do

Avaliações de Fundamentos da Matemática na Pedagogia

[Francelena Santos Arruda · Nota: 4 de 5 estrelas]

Nas falas iniciais as autores afirmam que a LDB n. 9.394/96 dá a entender que professores especialistas podem ensinar nas turmas do ensino fundamental I em detrimento de pedagogos. Essa fala antecede a análise da Res. CNE/CP 1/2006.