Alfabetização científica: um delineador que transforma a autonomia e argumentação crítica

De Aldeni Melo de Oliveira

Este livro, intitulado "Alfabetização científica: um delineador que transforma a autonomia e argumentação crítica", surgiu a partir da minha Tese de Doutorado. Apresento, de forma introdutória, a pesquisa que teve como objetivo investigar como a participação em projetos de pesquisa científica impacta na construção da autonomia, da argumentação crítica e na alfabetização científica de estudantes da Educação Básica.

A inquietação relativa à iniciação à pesquisa se deu por entender que o aluno deve relacionar os conhecimentos científicos a circunstâncias reais ou simuladas, aproximando o aluno da observação investigativa de cunho científico e tecnológico.

A perspectiva de ensino proposta neste livro tem suporte na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), com objetivo de sinalizar caminhos de aprendizagem e desenvolvimento dos educandos em diferentes competências.

Assim, ao escrever este livro, entendo que os professores são desafiados a corresponder a essas expectativas, com métodos e didáticas diferenciadas. Então, defendo como proposta que o processo de pesquisa deve incluir a percepção emancipatória do aluno que busca fazer e fazer-se oportunidade, à medida que principia e se reconstitui pelo questionamento ordenado da realidade, reconhecendo a prática como elemento necessário da teoria e vice-versa. Ademais, este livro busca, então, contribuir para a Educação em Ciências através da apresentação de estudos potencializadores ligados a essa temática.

• Idioma: Português
• Editora: Editora Dialética
• Data de lançamento: 3 de mar. de 2023
• ISBN: 9786525270036

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CAPÍTULO 1 APORTES TEÓRICOS E SEUS DISCURSOS

A nossa responsabilidade maior no ensinar Ciência é procurar que

nossos estudantes e alunas se transformem, com o ensino que fazemos,

em homens e mulheres mais críticos. Sonhamos que, com o nosso

fazer educação, os estudantes possam tornar-se agentes de

transformações – para melhor – do mundo em que vivemos.

(CHASSOT, 2014, p. 55).

Neste capítulo, exponho embasamentos teóricos que contribuíram com este livro, destacando autores que dialogam com a temática escrita. Assim, alicerço pensamentos respaldados na iniciação à pesquisa na Educação Básica, com ênfase na autonomia e na argumentação crítica do indivíduo diante da sociedade.

1.1 ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA, LETRAMENTO CIENTÍFICO E ENCULTURAÇÃO: DIFERENÇAS E CONTRIBUIÇÕES

Krasilchik (1997) analisa a alfabetização científica como uma categoria de apreciação do Ensino de Ciências. Definida como campo de estudo desde a década de 1950, nos Estados Unidos, em 1957 tornou-se essencial, na antiga União Soviética, com o lançamento do satélite Sputnik. O letramento científico emerge como tradução da alfabetização científica nas publicações nacionais com Santos; Mortimer (2001) e Mamede; Zimmermann (2005). Posteriormente, a alfabetização científica recebe a nomenclatura de enculturação científica (CARVALHO; TINOCO, 2006).

Esse debate também tem espaço nas investigações de Sasseron (2008). Com intuito de deixar mais clara a diferença, a autora aponta três variações conceituais que causam inquietação quando se faz referência à formação científica do indivíduo: alfabetização científica, letramento científico e enculturação científica. O termo alfabetização científica é frequentemente usado para se distinguir a capacidade e a competência dos sujeitos que realizam estudo através do foco no direcionamento, na participação, nos procedimentos de decisões de forma cotidiana. Já letramento científico, termo escolhido por diferentes autores, é usado quando traduzido da expressão inglesa, com o mesmo significado. Por fim, enculturação científica apresenta objetivo igual ao da alfabetização científica, acrescentando a aplicabilidade em diferentes esferas de conhecimento da vida do envolvido.

No que diz respeito à enculturação, Capecchi et al. (2002) a compreendem como um processo essencial nas aulas de ciências naturais, por conceberem ciências a partir da questão cultural que permite apreciar elementos com importantes validações sociais, bem como termos especiais que correspondem à linguagem científica. Assim, o aprendizado em ciências pode ser considerado como uma condição de enculturação, na qual o aluno se permite o contato com uma nova maneira de enxergar os fenômenos e com uma linguagem exclusiva para explicá-los. Esse pensamento é reforçado em Driver et al. (1994), que consideram a educação científica um procedimento de enculturação, em que o estudante aprende a linguagem, a maneira de pensar, de expressar-se e, sobretudo, de explicar os seus argumentos.

A enculturação também é ressaltada por Capecchi et al. (2002), quando afirmam que nesse processo não ocorre a valorização de uma cultura em benefício de outra. No entanto, pode ocorrer a superação dos limites de ambas, no que concerne à cultura cotidiana e científica, em detrimento do emprego dos benefícios desta última.

Diante do exposto sobre enculturação, julgo necessário expor as relações estabelecidas entre os termos alfabetização e letramento científico neste livro. Krasilchik e Marandino (2004), mesmo reconhecendo distinções entre eles, afirmam que o termo alfabetização científica já se firmou no contexto educacional. Para as autoras, a alfabetização científica é definida de maneira a abranger o conceito de letramento. Para Santos (2007), o termo letramento científico acentua a função social do ensino científico, o que se contrapõe à definição de alfabetização. Assim, o autor direciona a alfabetização científica para uma questão escolar.

Ainda acerca do letramento científico, Soares (2012), distingue uma mudança em transcorrência, relativa ao acesso à leitura e à escrita. A compreensão desse acesso progrediu a partir do pensamento da mera aquisição da tecnologia do ler e do escrever à inserção nas práticas sociais de leitura e escrita, de que resultou o aparecimento do termo letramento ao lado do termo alfabetização (Ibidem, p. 21).

Sasseron (2008), por sua vez, propõe um tripé estrutural a ser contemplado na alfabetização científica: 1) compreensão de conhecimentos e conceitos científicos fundamentais; 2) compreensão da natureza das ciências e dos fatores éticos e políticos que circundam sua prática; 3) compreensão das relações existentes entre ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente. Para a autora, esse tripé estrutural corresponde às habilidades imprescindíveis que o estudante deve desenvolver em sua caminhada estudantil. Esses eixos são apropriados para proporcionar alicerces satisfatórios e imprescindíveis no andamento da dinâmica da incubação de ideias e da idealização de inferências durante as aulas que objetivam à alfabetização científica.

Posteriormente a esse tripé estrutural, a autora (Ibidem) designa importantes indicadores de alfabetização científica, definidos e conceituados no Quadro 1: a) seriação de informações; b) organização de informações; c) classificação de informações; d) raciocínio lógico; e) raciocínio proporcional; f) levantamento de hipóteses; g) teste de hipóteses; h) justificativa; i) previsão e j) explicação (QUADRO 1). Os quais contribuíram de forma objetiva para as apreciações e construções específicas neste livro.

Quadro 1 – Descrição de indicadores da alfabetização científica propostos por Sasseron (2008)

Fonte: Sasseron, (2008).

Dessa forma, determinados indicadores de alfabetização científica são compreendidos quando os alunos se permitem mencionar e expor determinadas competências que correspondem às ideias relacionadas à ciência e ao fazer científico. Esses indicadores foram descritos a partir de intervenções investigativas realizadas com alunos do Ensino Fundamental, que convergiram para a linha de pesquisa entre ciência, tecnologia e sociedade (Ibidem).

Apresentados os indicadores de alfabetização científica neste livro, compete ainda trazer o pensamento de Oliveira (2009), que converge com a ideia de Sasseron (2008), ao afirmar que tais indicadores são percebidos a partir do momento em que os estudantes conseguem compartilhar suas ideias através de discussões com seus pares, ou mesmo durante uma aula dialogada com o professor, ou também através da escrita de um texto sobre determinado assunto trabalhado na escola.

É desafiador realizar propostas metodológicas que contribuam com estudos relacionados ao processo da alfabetização científica. Assim, registro neste livro, além dos indicadores de alfabetização científica propostos por Sasseron (2008), os estudos quantitativos de Vizzotto (2018), desenvolvidos por meio de teste de alfabetização científica básica sugerido por Nascimento-Schulze (2006). Vizzotto (2018) propôs a redução e a validação do teste na língua portuguesa e, para fazê-lo, desenvolveu um estudo de redução do questionário com resultados aceitáveis, abreviando, assim, de 110 para 45 questões. De acordo com o autor, mesmo com um menor número de itens, o teste apresenta a mesma