Currículo e Livro Didático da Educação Básica: Contribuições Para a Formação do Licenciando em Ciências Biológicas

De Rúbia Emmel

O livro Currículo e livro didático da educação básica: contribuições para a formação do licenciando em Ciências Biológicas traz contribuições e análises dos processos de formação inicial, mediados pela via da investigação-formação-ação, em contexto de um componente curricular de prática de ensino, que permitem aos licenciandos diálogos críticos que (re)signifiquem o uso do livro didático e a complexa rede de relações entre professores em formação e o currículo em ação. A obra propõe-se a conhecer o caráter constitutivo do currículo a partir da compreensão das relações entre as concepções de currículo e livro didático de licenciandos em Ciências Biológicas. A autora assume o papel de investigadora-ativa, mas também professora pesquisadora do componente curricular, e faz reflexões que desencadearam problemas formativos e permitiram situar os contextos em diferentes temas e situações de formação inicial de professores da licenciatura em Ciências Biológicas, identificar e analisar as concepções de currículo dos licenciandos que se modificaram nos movimentos reflexivos dos processos formativos. Em seu conteúdo, a obra traz o valor formativo das reflexões em histórias narradas, deixa transparecer e destaca a necessidade e a importância de a formação inicial reservar um tempo maior à discussão acerca das relações entre currículo e livro didático, para que os futuros professores possam exercer a reflexão ao usar o livro didático e constituam-se autores do currículo. A autora defende que a formação inicial use a investigação-ação, o diário de bordo e a escrita narrativa, para realizar um estudo que permita conectar teoria e prática, assumir a perspectiva de profissional reflexivo e tomar a investigação como uma dinâmica formativa para seu processo de formação e docência em Ciências.

• Idioma: Português
• Editora: Editora Appris
• Data de lançamento: 16 de mai. de 2019
• ISBN: 9788547326043

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COMITÊ CIENTÍFICO DA COLEÇÃO ENSINO DE CIÊNCIAS

AGRADECIMENTOS

[...] aprendi que se depende sempre, de tanta muita diferente gente. Toda pessoa sempre é as marcas das lições diárias de outras tantas pessoas. É tão bonito quando a gente entende que a gente é tanta gente, onde quer que a gente vá. É tão bonito quando a gente sente que nunca está sozinho, por mais que pense estar [...]

(Caminhos do Coração, Gonzaguinha)

A Deus, Senhor de todas as horas.

Para a realização deste trabalho, devo agradecimento especial à professora doutora Maria Cristina Pansera de Araújo, não somente por ter orientado esse trabalho com dedicação e competência; meu reconhecimento à professora orientadora estende-se aos mais diversos aspectos de meu crescimento pessoal e formação profissional, que, outrossim, impactaram o meu modo de ver o mundo. Esse foi o resultado mais valioso do percurso empreendido. Pelas orientações lúcidas, precisas e preciosas que muitas, muitas vezes foram além do território acadêmico, pelas lições de vida, por me ensinar, por meio do exemplo, a acreditar no ser humano, em mim inclusive, e em sua capacidade de transformar a si e ao mundo.

Ao professor doutor Roque Ismael da Costa Güllich, pela generosidade e companheirismo ao transformar as suas aulas do componente curricular em nossas. Jamais esquecerei tão raro ato de desprendimento. Agradeço por todas as aprendizagens, diálogos, orientações e pelos saberes compartilhados, desde o início de minha trajetória de formação, na formação inicial do curso de magistério nível médio e na licenciatura plena em Pedagogia, em que foi orientador de caminhos, abrindo-me as portas da pesquisa e do mundo, contribuindo para meu crescimento intelectual.

Aos sujeitos desta pesquisa, pela confiança depositada ao exporem suas ideias e ações, que revigoraram minha esperança na tarefa educativa.

Agradeço, também, aos colegas do curso de doutorado em educação nas Ciências, pelos diálogos, trocas de conhecimentos e reflexões.

Às instituições em que trabalhei ao longo do curso de doutorado: Escola Municipal de Educação Infantil Casa da Criança (Giruá/RS), Escola Municipal de Ensino Fundamental Pedro Speroni (Santa Rosa/RS), Escola Municipal de Educação Infantil São Francisco de Assis (Santa Rosa/RS), Secretaria Municipal de Educação e Juventude (Santa Rosa/RS), curso de Pedagogia da Setrem (Três de Maio/RS); Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul, campus Feliz, Universidade Federal do Tocantins, campus Arraias, Instituto Federal Farroupilha, campus Santa Rosa. Aos colegas e amizades que fiz nessas instituições ao longo da minha trajetória profissional, por terem me propiciado, na prática, o desenvolvimento do sentido das palavras interação e reflexão, demonstrando que são possíveis quando se tem um compromisso coletivo.

À equipe de professores/as do curso de doutorado em educação nas Ciências, por nossas constantes trocas de ideias acerca da temática que envolveu esse estudo: formação inicial, livro didático e currículo. E, como não poderia deixar de ser, sobre a vida.

Ao Alexandre – que, mais que meu namorado, é professor, colega, amigo de todas as horas –, pela compreensão, pelas leituras, pelos diálogos, por estar sempre ao meu lado trocando ideias, por todo o apoio e incentivo manifestados.

Ao Programa de Pós-Graduação em Educação nas Ciências, por meio de sua coordenação.

À Capes, pela taxa concedida do mês de fevereiro de 2013 ao mês de junho de 2015, para a realização deste trabalho.

Por último, encerro meus agradecimentos com aqueles que são a base da minha vida, a minha família. Minha mãe, Cleuza, e meu irmão, Cleiton (in memoriam), por participarem da minha vida, por serem porto seguro para ancoragem, propiciando-me o privilégio de ter com quem dividir as grandes e pequenas coisas da vida e acima de tudo, por acreditarem em mim, pelo amor e apoio incondicional e constante.

PREFÁCIO

O texto que prefacio lança o desafio de provocar reflexões sobre a significação do conceito de currículo na formação inicial do licenciando em Ciências Biológicas, num processo de investigação-formação-ação instituído no componente Prática de ensino em Ciências/Biologia II: Currículo e Ensino de Ciências e Biologia, que problematiza suas concepções e o papel atribuído ao livro didático como instrumento de organização e orientação do ensino e aprendizagem na educação básica.

A questão do uso do livro didático, na educação básica, diante de uma politica pública significativa (Programa Nacional do Livro Didático) que disponibiliza, gratuitamente, o material para os estudantes da escola, precisa ser entendida, apesar das inúmeras pesquisas já produzidas. O diferencial deste livro refere-se à formação de professores, o currículo e o livro didático, num processo de investigação-formação-ação.

Rúbia procurou, nesta pesquisa, identificar as relações estabelecidas pelos licenciandos entre o currículo e o livro didático no seu processo formativo. Ela ousou analisar o seu estágio de docência universitária, realizado durante um semestre, a partir das narrativas registradas pelos licenciandos, pela professora estagiária e pelo professor titular do componente, em diários de bordo individuais. A motivação para o registro das narrativas das atividades realizadas e das reflexões produzidas ao longo das aulas possibilitou a elaboração das espirais reflexivas e autorreflexivas que marcam o livro.

A análise das etapas propostas no desenvolvimento das aulas na universidade, desde o entendimento de currículo expresso pelos licenciandos até o conhecimento da escola, do projeto pedagógico de curso e dos planos de ensino dos professores, bem como dos livros didáticos usados, no diálogo com a literatura, mediada por um processo de investigação-formação-ação resultou neste precioso livro.

Uma obra que contribui sobremaneira com as reflexões sobre a formação docente específica e geral ao provocar novos olhares sobre a organização e o desenvolvimento da disciplina de Prática de Ensino. E, mais do que isso, amplia a visão formativa a ser adotada na universidade para concretizar uma educação de qualidade no espaço público. Ressignificar a responsabilidade social da profissão na construção do entendimento do currículo como ação e processo e não como letra morta é um dos aspectos tratados por Rúbia.

As marcas, espirais e proposições reconhecidas, nesta pesquisa, caracterizam outro modo de olhar e organizar a formação inicial, de modo que os licenciandos constituam vivências formativas de outra consciência sobre a sua atuação profissional, o currículo e o livro didático na educação básica.

A sistematização realizada por Rúbia do conjunto de documentos, dos diálogos com diferentes autores que marcam a investigação-ação e o currículo, não se esqueceu das referências sobre livro didático, evidenciando a necessidade de mais estudos sobre a questão.

Muitas contribuições ao nosso fazer docente no que se refere ao entendimento de currículo e o livro didático permeiam as páginas deste texto. Por isso, convido os leitores para apreciarem esta obra tão interessante.

Professora doutora Maria Cristina Pansera-de-Araújo

Departamento de Ciências da Vida e Programa de Pós-Graduação em Educação nas Ciências da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul

APRESENTAÇÃO

Os estudos sobre a relação entre o currículo e o livro didático da educação básica e na formação do licenciando em Ciências Biológicas foram a base para uma pesquisa cujo fruto é este livro. A investigação-formação-ação é a proposta que apresento para a formação inicial de professores, fundamentada em uma literatura que aponta a pesquisa como essencial para a constituição do professor pesquisador. Os discursos de Elliott (1998) e Carr e Kemmis (1988) sobre investigação-ação, de Alarcão (2010) sobre pesquisa-formação-ação e de Güllich (2013) sobre investigação-formação-ação somam-se aos referenciais que sustentam o desenvolvimento da trajetória de estudos pedagógicos e didáticos do componente curricular prática de ensino, para formação de um professor reflexivo (ALARCÃO, 2010). As minhas percepções sobre as relações de indissociabilidade entre a pesquisa-ação e o currículo sustentam a ideia de que pesquisa-formação-ação é uma proposta de inovação curricular.

Assim como em McKernan (2009), a investigação apresentada vai ao encontro da ideia de que o currículo pode ser entendido como um processo de pesquisa-ação e não como um produto resultante da elaboração de racionalistas técnicos.

O currículo é uma experiência educacional contínua. Um processo e uma tentativa de comunicar os princípios essenciais e as características de uma proposta educacional transparente e aberta à crítica, que vislumbra a ação. Esse processo compreende o professor e os alunos como investigadores sobre o currículo; ambos encontram nesse envolvimento a força capaz de movimentar novas práticas sociais.

A forte política pública da educação escolar brasileira que garante a distribuição dos livros didáticos pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) impõe, de certo modo, a necessidade de considerar o seu papel na compreensão do currículo e nas escolhas feitas pelos futuros professores da educação básica. Assim, a partir da leitura de Lopes (2007) e Martins (2006), percebi que o livro didático pode reinterpretar sentidos e significados e produzir cultura. Além disso, ele imprime direção ao processo pedagógico (GERALDI, 1993) e, segundo Gimeno Sacristán (2000), apresenta um currículo pré-elaborado para os professores.

Entendi que são muitas as interfaces de pesquisa acerca do livro didático, independentemente dos caminhos escolhidos, que, por sua vez, podem ser tematizadas, com ênfase na crítica ao livro didático, crítica sobre a crítica do livro didático e, por fim, no o que fazer com o livro didático? (GÜLLICH; PANSERA-DE-ARAÚJO; EMMEL, 2010; EMMEL, 2011). Também, os estudos realizados sobre a análise do enredo de livros didáticos nos anos iniciais e seu uso pelos professores (EMMEL, 2008), estado da arte (EMMEL, 2009), coletivos de pensamento da pesquisa sobre o livro didático no Brasil (EMMEL, 2011) constituíram a minha iniciação na pesquisa sobre o tema.

Minha aposta nesta pesquisa dá-se a partir do problema de pesquisa: que indícios de constituição do conceito de currículo pelos licenciandos em Ciências Biológicas caracterizam o processo e identificam a associação ou não ao [uso do] livro didático como sua fonte organizadora?, que me levou a evidenciar as espirais reflexivas e autorreflexivas desencadeadas no percurso desta investigação-ação. O que propiciou a definição da hipótese: os processos de formação inicial, mediados pela via da investigação-formação-ação, em contexto de um componente curricular de prática de ensino, permitem aos licenciandos diálogos críticos que (re)signifiquem o uso do livro didático e a complexa rede de relações entre professores em formação e o currículo em ação.

A pergunta de pesquisa e a hipótese levaram à proposição do objetivo geral: conhecer o caráter constitutivo do currículo a partir da compreensão de como ocorrem as relações entre as concepções de currículo e livro didático de licenciandos em Ciências Biológicas – a base para a escrita deste livro.

Os movimentos formativos experienciados pelos sujeitos foram analisados neste livro, através das escritas narrativas (CARNIATTO, 2002; CHAVES, 2000; REIS, 2004, 2008) em diários de bordo (participaram da pesquisa um total de cinquenta e quatro licenciandos, o professor titular e a professora pesquisadora). Esse recurso é descrito na literatura internacional como um mecanismo que facilita o processo reflexivo (ALARCÃO, 2010; ZABALZA, 1994; PORLÁN; MARTÍN, 1997; REIS, 2009).

A espiral reflexiva, caracterizada pela amplitude de movimentos formativos do grupo de licenciandos, na investigação-ação crítica, propiciou a reflexão no contexto investigativo do componente curricular de prática de ensino. Os movimentos de estudos e pesquisas apontaram os contextos em diferentes temas e situações na formação inicial de professores da Licenciatura em Ciências Biológicas, e fundamentaram as espirais.

As metarreflexões, que resultaram em espirais reflexivas, emergiram como novas perguntas a partir da realidade e do contexto formativo, possibilitando reflexões que desencadearam outras questões. As espirais reflexivas estão apresentadas no capítulo 1 e configuram o modo de organizar a investigação-ação desenvolvida.

Para que fosse possível estruturar e refletir sobre os resultados desta pesquisa, o texto deste livro está delimitado e organizado em quatro capítulos.

No capítulo 1, intitulado Construindo o processo de investigação-ação sobre currículo e livro didático na formação inicial de professores de Ciências Biológicas, apresento o percurso da investigação-ação desenvolvida e acompanhada pela reflexão inicial de minhas memórias formativas com o objetivo de melhor compreender a problemática das relações entre currículo e livro didático na formação inicial de professores. Apresento o referencial teórico-metodológico, os instrumentos de coleta de dados, os procedimentos de pesquisa, a descrição dos sujeitos envolvidos na investigação-ação, bem como os procedimentos de análise das escritas narrativas. Também apresento as espirais reflexivas que foram identificadas neste percurso de investigação-ação.

O capítulo 2, A prática de ensino e as relações com o currículo, o livro didático e a formação inicial em Ciências Biológicas, evidencia que a opção pelo componente curricular de prática de ensino em Ciências/Biologia II: Currículo e Ensino de Ciências e Biologia, para a realização desta pesquisa foi de extrema importância, pois oportunizou que os licenciandos adentrassem na escola de educação básica para que pudessem compreender o lugar do currículo em ação. Nas aulas investigadas foi oportunizado que reconstruíssem seus conceitos por meio de momentos de diálogos, leituras, explicações de conceitos,