Precocidade, Superdotação e Tecnologias Digitais - Uma Análise Comparativa de Desempenhos

De Ketilin Mayra Pedro

O livro que o leitor tem em mãos apresenta um novo olhar sobre a utilização das tecnologias digitais por estudantes precoces e superdotados. A obra traz reflexões sobre o uso consciente e produtivo da tecnologia na sociedade contemporânea e destaca as competências digitais que devem ser desenvolvidas por estudantes e professores, para que os recursos tecnológicos sejam utilizados como ferramentas de aprimoramento intelectual. A leitura deste livro torna-se uma excelente fonte para compreender o modo como os nativos digitais utilizam a tecnologia e refletir sobre a utilização desses artefatos com os estudantes que apresentam comportamentos de precocidade e superdotação.

• Idioma: Português
• Editora: Editora Appris
• Data de lançamento: 14 de dez. de 2018
• ISBN: 9788547319526

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COMITÊ CIENTÍFICO DA COLEÇÃO EDUCAÇÃO, TECNOLOGIAS E TRANSDISCIPLINARIDADE

Aos meus amados pais, pelo incentivo e amor incondicional.

APRESENTAÇÃO

Os fenômenos da Precocidade e da Superdotação são discutidos neste livro sob o viés da sociedade contemporânea, que é marcada pelo rápido acesso à informação, intensa conexão e interatividade.

Esta obra foi desenvolvida a partir de uma pesquisa de doutorado junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Filosofia e Ciências, campus de Marília/SP, sob a orientação do Professor Doutor Miguel Claudio Moriel Chacon, e contou com o apoio do Programa de Atenção a Alunos Precoces com Comportamento de Superdotação (PAPCS) e da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes).

Os capítulos de 1 a 4 trazem reflexões sobre os fenômenos da precocidade e da superdotação, como também apresentam aspectos conceituais sobre as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, Sociedade da Informação e Conhecimento e Competências Digitais. O Capítulo 5 contém o percurso metodológico que descreve os procedimentos e instrumentos utilizados na realização da pesquisa. O Capítulo 6 apresenta e discute os resultados encontrados por meio de uma análise comparativa e qualitativa. As considerações finais apontam que ainda precisamos avançar no que diz respeito à utilização das tecnologias digitais no contexto educacional e o quanto esses recursos podem favorecer o desenvolvimento dos estudantes precoces e superdotados.

A autora

PREFÁCIO

Escrever sobre os fenômenos da Precocidade e da Superdotação articulados ao uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) requer conhecimentos específicos sobre o fenômeno da superdotação, além de domínio e conhecimento sobre o âmbito digital

Antes mesmo de ingressar na Graduação em Pedagogia, Ketilin Mayra Pedro vinha de uma formação técnica em informática e, somada à sua caminhada para a obtenção dos títulos de mestre e doutora, em dedicação integral e incondicional, buscou se apropriar também do conhecimento científico sobre a Precocidade e a Superdotação e atuou brilhantemente nesses anos, junto ao Programa de Atenção ao Aluno Precoce com Comportamentos de Superdotação (PAPCS) – Unesp, campus de Marília/SP –, onde compartilhou com todos os que ali se faziam presentes seus conhecimentos, questionamentos e inquietações sobre os processos de identificação, avaliação e enriquecimentos de estudantes precoces com comportamentos de superdotação.

Os conhecimentos adquiridos e a prática efetiva junto a esses estudantes culminaram em seu trabalho de doutorado, que agora se configura nesta obra como um presente a ser desembrulhado a cada passo, na medida em que oferece ricas reflexões tanto sobre os fenômenos da Precocidade e da Superdotação quanto sobre o uso consciente das TIDC e das competências a serem desenvolvidas pelos estudantes e professores, atores educacionais do século XXI.

Nesta obra, que compara estudantes nativos digitais precoces com comportamentos de superdotação com estudantes nativos digitais não identificados como tais, no uso das TIDC, o leitor encontrará, além de referências conceituais acerca destas, dos fenômenos da Precocidade e da Superdotação, o entrelaçamento das Tecnologias Educativas com a alfabetização, o letramento e as competências digitais, assim como a cidadania digital, de maneira a levar o estudante a se tornar protagonista de suas competências no mundo digital. No entanto é necessário conhecer como vem sendo delineado nos documentos oficias o estado da arte a respeito das competências digitais e seus desdobramentos para os Parâmetros Curriculares Nacionais. Atenta a isso, a autora elenca e discute ações governamentais voltadas para a informação e formação de professores sobre competências e habilidades digitais, aprovadas pelo Conselho Nacional de Educação em 2017, como um fator de inclusão num mundo cada vez mais digital e globalizado.

Por se tratar de resultados de uma pesquisa descritiva que compara competências digitais de dois grupos de estudantes, o leitor encontrará detalhes de um sofisticado delineamento metodológico utilizado para a escolha dos participantes, dos instrumentos de coleta de dados, a coleta propriamente dita, bem como o procedimento de organização e análise de todo o material que contou com o auxílio de juízes, e com foco nos fenômenos da alfabetização e letramento digitais e da competência digital.

Após uma rica exposição dos dados e análise crítica dos resultados, o leitor poderá se surpreender com a maneira como se pode utilizar um recurso digital sem que se tenha, em muitos casos, consciência sobre a máxima exploração dele A obra, apesar de contribuir para reflexões sobre a importância e o uso consciente e produtivo das TDIC como ferramentas de aprimoramento intelectual, chama-nos a atenção para a necessária mudança na formação e atuação dos professores frente ao estudante do século XXI, imerso cada vez mais no que alguns estudiosos do assunto denominaram cultura digital, que, ao mesmo tempo em que permeia cada vez mais a vida dos cidadãos, sofre modificações em sua funcionalidade em curto prazo e pode fazê-los mais ou menos dependentes, colocando-os frente ao risco de ter tolhida, consciente ou inconscientemente, a expressão de sua mais genuína natureza criativa e mnemônica.

Dada a natureza da pesquisa, seus objetivos e resultados encontrados, na leitura deste livro você poderá encontrar elementos importantes que o farão compreender as novas formas de interação social, educacional e afetiva dessa geração, hoje considerados nativos digitais, mas que em pouco tempo serão eles próprios imigrantes de muitas coisas que estão por vir.

Miguel Claudio Moriel Chacon

Professor assistente doutor do Departamento de Educação Especial

Universidade Estadual Paulista, Campus de Marília/SP

Sumário

1. Precocidade e Superdotação

2. A Sociedade da Informação e as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação

3. Tecnologia Educativa: enlaces com a alfabetização, letramento e as competências digitais

4. Documentos Oficiais e as Competências Digitais

5. PERCURSO METODOLÓGICO 

5.1 Participantes

5.2 Formação dos Grupos

5.3 Caracterização dos participantes do G1

5.4 Caracterização geral dos participantes

5.5 Instrumentos

5.6 Procedimentos e Recursos

5.7 Análise dos Dados

6. RESULTADOS E DISCUSSÕES

6.1 Apresentação e análise das observações durante a realização do programa de atividades dirigidas

6.2 Apresentação e análise dos dados referentes ao tempo de realização das atividades, número de ajuda e esclarecimentos

6.3 Apresentação e análise dos dados referentes ao protocolo de atividades livres 

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS 

REFERÊNCIAS

1

Precocidade e Superdotação

Historicamente, a educação sempre esteve voltada para os estudantes que possuem um desempenho acadêmico satisfatório, de acordo com a idade e o ano escolar, e aqueles que apresentam dificuldades, seja em virtude de uma deficiência, transtorno, dificuldades de aprendizagem ou até mesmo por fatores sociais, econômicos e culturais. Nesse contexto, os estudantes que apresentam um desempenho acima da média e/ou destacam-se em alguma área do saber sempre foram negligenciados pelo sistema educacional, sendo que muitos acreditam que estes não necessitam de apoio educacional.

Em termos de leis, documentos oficiais e políticas públicas nacionais e internacionais, os indivíduos que apresentam superdotação gozam dos mesmos direitos daqueles que apresentam algum tipo de deficiência ou transtorno global do desenvolvimento. Embora muitos mitos envolvam o universo da superdotação e levem algumas pessoas a questionar a existência ou não desse fenômeno, as estimativas estatísticas apontam que de 3 a 5% da população apresentam superdotação, sendo que tal dado nos instiga a realizar pesquisas na área, de sorte a fornecer contribuições para a identificação e atenção desses estudantes (MARLAND, 1972).

A respeito da nomenclatura para caracterizar esses estudantes, a atualização da LDB (BRASIL, 2013) adota a expressão Altas Habilidades ou Superdotação, enquanto o Conselho Brasileiro para Superdotação (ConBraSD) e a Política Nacional de Educação Especial (BRASIL, 2008) usam a nomenclatura Altas Habilidades/Superdotação, visto que estes entendem que uma não é oposta à outra. Além dessa divergência, existem diferenças terminológicas dependendo do referencial teórico que é empregado; dessa maneira, optou-se por utilizar neste livro a nomenclatura estudantes precoces com comportamento superdotado, por compreender que a precocidade é um indicador da superdotação e que esta pode ser concebida enquanto um atributo que poderá sofrer modificações ao longo do desenvolvimento, podendo aparecer em áreas específicas da aprendizagem humana (RENZULLI, 2005; 2014).

Sobre a definição que caracteriza o estudante com comportamento superdotado, a Política Nacional de Educação Especial assinala que esses estudantes

[...] demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes. Também apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse. (BRASIL, 2008, p. 15).

Além da definição, esse documento aponta que tais estudantes têm direito ao enriquecimento por meio do Atendimento Educacional Especializado (AEE), uma vez que é necessária a capacitação dos professores para o oferecimento desse serviço.

O atendimento aos estudantes com comportamento de superdotação pode acontecer dentro ou fora dos espaços escolares: por meio de programas vinculados a universidades e/ou instituições não governamentais ou pelos Núcleos de Atividades das Altas Habilidades/Superdotação (NAAH/S), criados em 2005 e que se espalham por todos os estados e o Distrito Federal, com o objetivo de oferecer atendimento educacional especializado aos estudantes, formação e apoio para os professores e orientação para as famílias (BRASIL, 2006).

Dentre as modalidades de atenção ao estudante com comportamento superdotado, encontra-se a aceleração (BRASIL, 2013), a qual possibilita o avanço nas séries escolares, ou cumprimento do currículo escolar em menor tempo, desde que o estudante comprove o aprendizado. No ano de 2012, o estado de São Paulo aprovou uma resolução sobre a aceleração de estudos de estudantes com comportamento superdotado na rede estadual de ensino, em documento que prevê critérios e procedimentos necessários para sua realização, de maneira que sejam respeitados o desenvolvimento intelectual e emocional do indivíduo superdotado (SÃO PAULO, 2012).

Sabemos que a temática da educação especial tem ganhado espaço nos cursos de formação de professores, com o movimento da educação inclusiva, o qual teve seu ápice com a Declaração de Salamanca (1994) e os avanços significativos na legislação, por meio de outros documentos, como a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008), as Diretrizes Operacionais da Educação Especial para o Atendimento Educacional Especializado (BRASIL, 2009a), o Decreto n.º 7.611, que dispõe sobre a educação especial e o atendimento educacional especializado (BRASIL, 2011), entre outros decretos e resoluções. De acordo com os documentos oficiais vigentes atualmente, em nosso país, são considerados estudantes público-alvo da educação especial aqueles que apresentam deficiência, transtorno global do desenvolvimento e superdotação.

Embora a atenção para esse alunado esteja contemplada nas políticas públicas educacionais, sabemos que os estudantes superdotados ainda se encontram invisíveis dentro do ambiente escolar, sendo que esses estudantes só recebem a atenção de que necessitam quando as instituições escolares têm um olhar voltado para essa especificidade ou quando, no município, existe algum centro e/ou projeto de atenção, seja vinculado a uma universidade, seja a organizações e associações não governamentais, como, por exemplo, o Centro para Desenvolvimento do Potencial e Talento (Cedet)¹, o Programa de Incentivo ao Talento² e o Programa de Atenção ao Estudante Precoce com Comportamento Superdotado (PAPCS)³.

Em relação à terminologia e ao referencial teórico utilizado para conceituar a superdotação, verifica-se que no Brasil não há um consenso. Assim, dentre os diferentes modelos existentes, apresento o Modelo dos Três Anéis (RENZULLI, 1986). Segundo esse autor,

[...] [o] comportamento superdotado consiste em pensamentos e ações resultantes de uma interação entre três grupos básicos de traços humanos: habilidades gerais e/ou específicas acima da média, altos níveis de comprometimento com a tarefa e altos níveis de criatividade. Crianças que manifestam ou são capazes de desenvolver uma interação entre os três grupos requerem uma ampla variedade de oportunidades educacionais, de recursos e de encorajamento acima e além daqueles providos ordinariamente por meio de programas regulares de instrução. (RENZULLI, 2014, p. 246).

Ao apresentar o Modelo dos Três Anéis para identificação de estudantes com comportamento superdotado, o referido autor diferencia dois tipos de superdotação. O primeiro tipo é a superdotação escolar ou acadêmica, a qual é associada aos estudantes que exibem boa pontuação em testes de inteligência e também obtêm boas notas na escola; esses estudantes são percebidos mais facilmente dentro do ambiente escolar e geralmente são identificados e encaminhados para serviços e programas de atendimento. O segundo tipo é a superdotação criativo-produtiva, caracterizada pelo desenvolvimento de ideias, produtos e expressões artísticas originais, sendo que esse tipo, comumente, não é reconhecido e valorizado pelo ambiente escolar, dado que nem sempre os estudantes identificados nessa categoria demonstram bom desempenho na vida acadêmica (RENZULLI, 2004; 2014). Renzulli (2014) frisa que ambos os tipos são importantes e devem ser identificados e valorizados, sendo possível também encontrar interações entre esses dois tipos, em alguns indivíduos superdotados.

A literatura aponta que, desde a terna idade, os indivíduos superdotados apresentam um desenvolvimento prematuro em áreas específicas, sendo que tal fenômeno é nomeado como precocidade e pode ser considerado um sinalizador da superdotação. Winner (1998) destaca que crianças com habilidades acima da média, frequentemente, têm as seguintes características, antes dos 5 anos de idade: amplo vocabulário, curiosidade, altos níveis de energia, interesses obsessivos, boa memória, desenvolvimento físico antecipado (engatinham e andam antes do tempo), interesse pela leitura, senso de humor, preferência pela companhia de crianças mais velhas, persistência, concentração e reação intensa e incomum a ruídos, dor e frustrações.

Para Gama (2006), quando os professores conhecem as características da precocidade e da superdotação, estas podem ser percebidas desde a Educação Infantil. A autora ainda destaca que, ao longo da vida, tais crianças podem ou não apresentar outras características da superdotação, sendo que as oportunidades para o desenvolvimento é que podem determinar ou não a continuidade do fenômeno.

Morales Chácon (2010) elenca algumas características que podem ser, inicialmente, observadas pelos professores e posteriormente avaliadas de maneira mais específica e sistemática⁴: usa estratégias diferenciadas na solução de problemas; demanda mais trabalho e profundidade nos conteúdos, por parte do professor; capta com rapidez diferentes aprendizados; fica entediado quando termina antes as atividades propostas; antecipa-se às explicações do professor; às vezes, manifesta problemas de conduta; tem preocupação por temas transcendentais; faz perguntas variadas e de qualidade; em algumas situações, critica os companheiros de classe e os professores; apresenta ideias originais, tendência ao perfeccionismo; exibe expressão e recursos linguísticos superiores e capacidade metacognitiva.

As experiências vivenciadas no PAPCS evidenciam que os estudantes precoces e com comportamento superdotado estão cada vez mais inseridos no mundo digital, sendo que passam boa parte do dia conectados na internet por meio de notebooks e outros dispositivos móveis. Os estudantes que nasceram na era digital podem ser nomeados como nativos digitais⁵ e, segundo Palfrey e Gasser (2011), são aqueles nascidos após 1980, quando estavam sendo lançadas no mercado as primeiras tecnologias digitais. Na realidade brasileira, o acesso aos recursos tecnológicos será o fator determinante na classificação dos estudantes em nativos digitais, posto que ainda há uma parcela significativa da população que não tem acesso à internet e dispositivos móveis. Nesse sentido, é necessário cautela, ao caracterizar estudantes, em relação ao uso que estes fazem das TDIC.

Pensando nas habilidades dos nativos digitais em buscar, selecionar e compartilhar informações, é possível refletir e investigar a maneira como os estudantes precoces e com comportamento superdotado se relacionam com as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação⁶ (TDIC) e o grande volume de informações disponíveis na internet, sendo que tais são primordiais para o desenvolvimento adequado e satisfatório dos estudantes. Segundo Palfrey e Gasser