Educação inclusiva: Perspectivas complementares no respeito às diferenças

De Marilene Calderaro Munguba e Terezinha Teixeira Joca

Educação inclusiva: perspectivas complementares no respeito às diferenças é uma importante contribuição literária nas áreas de educação e saúde e no que diz respeito a inclusão na área educacional. A obra é um convite ao leitor para a reflexão sobre o tema, e indica maneiras didáticas e leves de lidar com a temática, apontando práticas que auxiliam e esclarecem possibilidades a serem desenvolvidas, em diferentes espaços e contextos, tudo baseado em pesquisas e evidências.

• Idioma: Português
• Editora: Paco e Littera
• Data de lançamento: 29 de mar. de 2021
• ISBN: 9786558400042

Pré-visualização do livro

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Revisão: Márcia Santos

Capa: Matheus de Alexandro

Diagramação: Larissa Codogno

Edição em Versão Impressa: 2020

Edição em Versão Digital: 2021

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Conselho Editorial

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Prof. Dr. Antonio Cesar Galhardi (FATEC-SP) (Lattes)

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Profa. Dra. Milena Fernandes Oliveira (UNICAMP/SP) (Lattes)

Prof. Dr. Ricardo André Ferreira Martins (UNICENTRO-PR) (Lattes)

Prof. Dr. Romualdo Dias (UNESP/RIO CLARO/SP) (Lattes)

Profa. Dra. Thelma Lessa (UFSCAR/SP) (Lattes)

Prof. Dr. Victor Hugo Veppo Burgardt (UNIPAMPA/RS) (Lattes)

Prof. Dr. Eraldo Leme Batista (UNIOESTE-PR) (Lattes)

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SUMÁRIO

FOLHA DE ROSTO

APRESENTAÇÃO

Terezinha Teixeira Joca

Marilene Calderaro Munguba

1. PRÁTICA BASEADA EM EVIDÊNCIAS COMO FERRAMENTA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Marilene Calderaro Munguba

Terezinha Teixeira Joca

2. DIREITO AO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA NEUROMOTORA

Claudovil Barroso de Almeida Júnior

3. LICO: PROPOSTA DE UM LIVRO INFANTIL COMO RECURSO DIDÁTICO E TERAPÊUTICO

Livia Rocha Rolim

4. PERSPECTIVAS DO MÉTODO PADOVAN® COMO ABORDAGEM INCLUSIVA NA PRIMEIRA INFÂNCIA EM CRIANÇAS COM E SEM DEFICIÊNCIAS

Pollyana Soares Dias

Ana Cléa Veras Camurça Vieira

5. OS KARIPUNAS DO AMAPÁ: EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA, INTEGRACIONISMO E RESISTÊNCIA

Edson Machado de Brito

Aline Ngrenhtabare Lopes Kayapó

6. A LUDICIDADE COMO FACILITADORA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA PARA ALUNOS SURDOS

Josiane Reis Silva

Diemisson das Neves da Silva

Francenildo Baia Reis

Rosileide de Jesus de Souza Melo

7. TRILHAS DA EDUCAÇÃO DO SURDO NO CEARÁ

Sarah Maria de Oliveira

Ana Rebeca Medeiros Nunes de Oliveira

Marilene Calderaro Munguba

Terezinha Teixeira Joca

8. EDUCAÇÃO INCLUSIVA, ENSINO SUPERIOR E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: FAZENDO DA PRÁTICA UMA REALIDADE MAIS PRÓXIMA

Andrea Chagas Alves de Almeida

Adriana Clementino

Bruna Batista dos Santos

Carla Dolores Menezes de Oliveira

Myrcea Santiago Santos Harvey

SOBRE OS AUTORES

PÁGINA FINAL

APRESENTAÇÃO

Há mais de duas décadas foi dado início ao paradigma da inclusão no sistema educacional, que se ampliou para saúde, espaços de atendimento e a sociedade em geral, com a proposta de possibilitar que as pessoas com deficiência ou necessidade educacional específica pudessem exercer o seu papel de cidadãos com equidade. Nesse sentido, para compor esta obra, Educação Inclusiva: perspectivas complementares no respeito às diferenças, foram selecionados estudos que percorressem espaços diversos e que tivessem como finalidade apresentar estudos e práxis com a temática da inclusão e o respeito às diferenças.

Deve-se considerar que as discussões sobre a inclusão e o respeito às diferenças foram crescendo de forma lenta e ainda são tidas como um grande desafio pelas instituições educacionais. Ademais, a sociedade e os espaços urbanos não estão preparados para acolher a diferença e assim esbarram em barreiras arquitetônicas, comunicacional, digital e atitudinal, que impedem de se alcançar a participação dessas pessoas de forma equânime. Desse modo, ainda se parte para o grito por seus direitos, pois as construções e estruturações didáticas estão longe de serem pensadas por se refletir em uma paridade de participação social. Em sua maioria, as ações para amenizar as barreiras partem de uma lei a ser cumprida e do receio de sanções a serem aplicadas aos estabelecimentos.

Assim, este livro traz, em seus capítulos, práticas exitosas na área, que possam gerar reflexões sobre possibilidades a serem desenvolvidas, em espaços diversos.

No primeiro capítulo, as autoras, a partir da proposta de práticas baseadas em evidências, fazem um levantamento bibliográfico sobre a educação inclusiva na América Latina e apresentam uma prática de inclusão desenvolvida no ensino superior, em uma instituição privada.

O segundo capítulo apresenta o direito ao Atendimento Educacional Especializado (AEE) na educação infantil, considerando as crianças com deficiência física neuromotora, propondo o foco no processo de escolarização com respeito às diferenças e rumando para discursos contra a exclusão dessas pessoas, no contexto social e educacional.

No terceiro capítulo a autora relata sobre como elaborou um livro infantil que envolvesse a diferença, que possa ser utilizado como recurso lúdico, na escola e nas clínicas infantis, para se falar de relação materna, desenvolvimento e inclusão do diferente.

O quarto capítulo trata do método Padovan como uma proposta inclusiva a ser utilizada na creche e na educação infantil, excluindo a visão fragmentada da pessoa e tendo como foco o ser humano e não a doença/deficiência.

O quinto capítulo dirige-se à educação escolar indígena, integeracionismo, tomando como base os karipuna do Amapá, com a apresentação de uma linha histórica desse povo, sua resistência e manutenção de sua cultura.

No sexto capítulo destaca-se a inovação de práticas lúdicas no ensino da matemática, para surdos, a partir do recurso pedagógico Miriti.

A faixa etária e a escolaridade foram crescendo em seus níveis, chegando ao sétimo capítulo que retoma uma linha histórica da educação do surdo e apresenta a trilha da educação do surdo no estado do Ceará, a qual reflete sobre as dificuldades dos surdos em seu percurso educacional, até chegarem ao ensino superior, e a conquista da escola bilíngue.

Por fim, no Capítulo 8 é possível entrar em contato com a educação inclusiva no ensino superior, perpassada pela educação a distância (EaD), trazendo a importância de a perspectiva da inclusão de pessoas com deficiência já se encontrar no planejamento educacional para se criar estratégias que possibilitem a participação de todos com equidade.

A proposta desta obra bem diversificada é falar do respeito às diferenças, caminhando por diversos contextos. Convida-se o leitor a refletir sobre o tema e pretende-se fomentar a cultura da inclusão nos diversificados espaços.

Terezinha Teixeira Joca

Marilene Calderaro Munguba

As Organizadoras

1. PRÁTICA BASEADA EM EVIDÊNCIAS COMO FERRAMENTA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Marilene Calderaro Munguba

Terezinha Teixeira Joca

À medida que eu aceito melhor ser eu mesmo, descubro que me encontro mais preparado para permitir ao outro ser ele próprio. (Rogers, 2009, p. 379)

Pesquisar na área da educação inclusiva e/ou educação especial tem se constituído um desafio, por se tratar de tema que suscita calorosa discussão, por envolver não somente as questões técnico-científicas, mas também o envolvimento pessoal nas propostas em execução na América Latina. Associado a isso, ressaltamos a dificuldade de selecionar o periódico para submeter e publicar o texto produzido. Este capítulo objetiva refletir sobre as demandas de produção científica na área da educação inclusiva e/ou educação especial, para fundamentar a prática educacional baseada em evidências.

Ressaltamos, assim, a relevância de se refletir sobre a demanda de investigações na perspectiva de revisões de literatura com vistas a proporcionar o desenvolvimento de evidências na área da educação inclusiva e/ou educação especial, o que pode levar à prática baseada em evidências (PBE), definida por Atallah e Castro (1998, p. 7) como o uso consciente, explicito e judicioso da melhor evidência atual para tomada de decisão sobre o processo de cuidar individual do paciente. Sackett et al. (2011), Sampaio, Mancini e Fonseca (2002), Abreu, Peloquín e Ottenbacher (1998) enfatizam que se trata da busca da evidência mais recente disponibilizada pela academia, por meio da divulgação dos resultados de pesquisas relevantes na área; estes são submetidos à avaliação e posteriormente utilizados na fundamentação e norteamento de tomadas de decisões na prática profissional cotidiana.

Henderson e Rheault (2004) ressaltaram a relevância de inserir as pesquisas qualitativas na PBE. Atualmente, existe essa abertura e pesquisas qualitativas têm cada vez mais espaço e credibilidade nesse âmbito.

Assim, é determinante a certificação do rigor e consistência metodológica, para que profissionais da educação inclusiva e/ou educação especial repliquem sua prática pedagógica, experiências exitosas. Isso contribuindo para a práxis e a reflexão e avaliação sistemáticas de prática, vivenciando um processo dialético. Como assinala Chizzotti (2015, p. 340),

a ideia de utilizar a pesquisa para definir políticas e orientar práticas é questão central da política educacional. O mérito do movimento da evidência parece contribuir para o debate entre educação e pesquisa.

Durante tempo significativo, as revisões de literatura foram utilizadas como tarefas pedagógicas nos diversos níveis educacionais e, em geral, se restringiam às revisões narrativas ou tradicionais. Posteriormente, foram estudados os modelos: sistemática e integrativa. Cabe, aqui, conceituá-los para melhor compreensão do leitor.

Revisão narrativa ou tradicional

Esse tipo de revisão de literatura norteia-se por uma temática mais aberta, sem ter a exigência de rigor e protocolo rígidos para a sua elaboração; assim, a busca das fontes é menos abrangente porque, ao ser realizada, dificilmente parte de uma questão específica bem definida, não exigindo um protocolo rígido para sua confecção; a busca das fontes não é arbitrária, gerando resultados pouco abrangentes e com significativa interferência da subjetividade dos autores durante o processo de análise das informações coletadas (Severino, 2016). É utilizada com vistas à fundamentação teórica da escrita acadêmica, em especial na composição do estado da arte e análise e discussão de achados de investigações.

Revisão sistemática

As revisões sistemáticas detêm características específicas quanto ao seu desenho, se caracterizando por serem metódicas, claras e com alto índice de reprodutibilidade. Trata-se de [...] síntese rigorosa de todas as pesquisas relacionadas a uma questão específica, enfocando primordialmente estudos experimentais, comumente ensaios clínicos randomizados (Souza; Silva; Carvalho, 2010, p. 103). Devido ao alto rigor que ela demanda, tem sido considerada importante no norteamento de tomada de decisão, tanto na prática cotidiana profissional, como no gerenciamento de políticas públicas.

Revisão integrativa

Souza, Silva e Carvalho (2010) e Mendes, Silveira e Galvão (2008) concordam que a revisão integrativa se constitui num método que objetiva aprofundar o conhecimento sobre um tema específico, mediante a síntese da produção científica significativa, proporcionando a utilização de seus resultados para a prática.

Tem por principal característica, combinar dados da literatura teórica e empírica, o que atribui relevância para a PBE porque permite a construção de conclusões geradas por estudos com desenhos diversificados.

Ressaltamos a afirmação de Mendes, Silveira e Galvão (2008, p. 763):

a revisão integrativa permite que o leitor reconheça os profissionais que mais investigam determinado assunto, separar o achado científico de opiniões e ideias, além de descrever o conhecimento no seu estado atual, promovendo impacto sobre a prática clínica.

Portanto, para os que se interessam em elaborar revisões de literatura, sugerimos iniciar pela revisão integrativa, que gera contribuições importantes e se constitui um exercício no tocante ao gerenciamento dos dados coletados e a sua discussão com profundidade relativa. O pesquisador precisa seguir as fases apresentadas na Figura 1.

Figura 1. Fases do processo de elaboração da revisão integrativa

Fonte: Adaptado de Souza, Silva e Carvalho (2010) e Mendes, Silveira e Galvão (2008).

Ressaltamos que todas as fases têm a sua relevância, no entanto, a terceira fase é determinante por se tratar da definição das informações a serem extraídas dos estudos selecionados, ou refere-se especificamente à coleta de informações. Lembramos que isso se dá mediante a consideração dos objetivos específicos definidos no projeto de investigação da revisão integrativa a ser realizada. Souza, Silva e Carvalho (2010, p. 104) ressaltam que,

Para extrair os dados dos artigos selecionados, faz-se necessária a utilização de um instrumento previamente elaborado capaz de assegurar que a totalidade dos dados relevantes seja extraída, minimizar o risco de erros na transcrição, garantir precisão na checagem das informações e servir como registro.

Ursi (2005), citado por Souza, Silva e Carvalho (2010), validou um instrumento de coleta, considerando, de modo geral, os aspectos, apresentados na Figura 2:

Figura 2. Itens a compor o instrumento de coleta de informações